改善科學課學生傾聽情況的對策研究

一、提高科學課發(fā)言質(zhì)量，激發(fā)傾聽的興趣

1．體會科學課發(fā)言的特點，提高發(fā)言技巧。科學課活動多、實驗多，如何將自己的研究情況說清楚、說有趣是提高發(fā)言質(zhì)量的關鍵。我采取了兩步走，一是學生示范，同學們通過比較發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到“圖文并茂，實驗演示，邏輯清晰，語言流利”就比較受歡迎。二是小組接力，科學課上通常都是小組發(fā)言。而學生中總有一些語言能力發(fā)展較為緩慢的學生，“小組接力”就是把較長的發(fā)言內(nèi)容，由小組成員商量后進行劃分，每個人只負責匯報一小塊，這樣就可以分散難度。

2．用“建議卡”磨煉科學觀察和分析能力，優(yōu)化發(fā)言內(nèi)容。學生的發(fā)言內(nèi)容單一，我分析是由于學生在進行科學探究活動時還缺乏必要的方法和敏銳的觀察能力，不知道觀察什么。不會在研究活動中發(fā)現(xiàn)和思考問題，尤其在做中長期的科學探究活動時這一點特別明顯。例如五年級“觀察生態(tài)瓶”一課，學生在匯報觀察情況時，基本上就是我的魚死了，水混了，魚游來游去生活得很好等等。沒有深入思考。魚是什么原因死亡的?水草為什么沒有存活?更沒有根據(jù)疑問進行相應的科學研究。所以進行“觀察生態(tài)瓶”的匯報時有59％的學生沒有注意聽。為了使學生在交流時言之有物。我在上課之前，總是根據(jù)學生在課堂上要進行的活動，預測學生將要出現(xiàn)的研究困難和問題。準備一些研究建議卡。仍以“觀察生態(tài)瓶”為例，建議卡中提示：生態(tài)瓶的植物存活了嗎?植物的葉子、根、莖都發(fā)生了什么變化?生態(tài)瓶中的動物適應了環(huán)境嗎?從哪些現(xiàn)象看出來?如果動、植物沒有適應生態(tài)瓶環(huán)境是什么原因造成的?對照池塘生態(tài)群落找找原因。這樣學生的研究就能有的放矢，在建議卡的指導下發(fā)現(xiàn)更多有趣的問題。從而使學生的匯報有更多獨到的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一定的指導意義。

二、精心準備學具使其成為學生訓練科學邏輯思維的載體

我在進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，傾聽科學探究活動結果的交流和匯報時，有83.7％的學生沒有“科學地思考”，不能提出或發(fā)現(xiàn)具有科學意義的問題，只是覺得“講得不錯”、“聲音再大一點”等等。說明學生的傾聽沒有科學邏輯思維的參與。

為了讓學生學會邊聽邊想，我設立了科學家筆記，在課堂隨想欄目中設立了“我在匯報中發(fā)現(xiàn)了什么?”“我在別人那里學到了什么?”專欄，引導學生在聽同學匯報時要積極思考，同時將自己的思考記錄下來。表達能力不好的學生通過筆記的形式來表達自己的想法。

三、重新規(guī)劃科學探究活動，設立專門的傾聽研討時間

學生在科學探究活動中沒有專門的“研討時間”，總是動手多動腦少。“玩”得多“研究”得少，課堂時間學生多是用來搶器材做實驗了。針對這樣的情況我采取了兩項措施：

1．教學生分工合作，提高學生科學探究的效率。為學生的研討爭取時間。在進行科學探究活動之前，我總是自己親自操作一下，思考學生在遇到同樣的困難時如何解決。在課堂上我總是和學生共同研討科學探究活動的最佳方案，發(fā)現(xiàn)問題隨時修正。幫助學生合理分工。例如在學習五年級“用水測量時間”一課時，我具體指導了學生的分工合作：1人堵漏水瓶，并用秒表測時；1人固定漏水瓶并倒水；1人觀察接水量杯并提醒計時人員何時停止；1人記錄結果并往漏水瓶中加水。結果學生的分工合作大大提高了測量的準確性和效率。

2．設立整理思路和研討的專門時間，引導學生學會研討。前面已經(jīng)提到過，學生的傾聽情況不好有一部分原因是因為沒有體驗到傾聽帶來的好處，沒有參與到發(fā)言的過程中來，同時還有一部分學生只顧著準備自己的發(fā)言。針對這樣的情況。我設立了專門的“整理、研討時間”，將提高探究活動效率所省下來的時間全部用于小組成員間的研討和小組間的交流，教師要參與到小組的研討中去進行具體的指導，引導學生們議一議“能從我們獲得的數(shù)據(jù)或結果中得到什么，發(fā)現(xiàn)什么問題，如何研究這些問題，其他組的結果和我們的有什么不同，為什么不同”，通過研討使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷增加傾聽的興趣點。

四、改變教師的指導方式，充分利用學生有意注意的時間

由于學生在小學這個年齡段有意注意持續(xù)的時間較短，我減少了教師的集中指導，加強了研究活動過程中的分組指導。一些個性化的問題比如個別小組研究進行不下去了，或是出現(xiàn)了明顯的方案設計的錯誤，教師就在巡視中及時地進行指導。在研討階段教師的集中指導主要是用來解決學生研究過程中出現(xiàn)的共性問題，比如學生在研究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的不細致不嚴密的現(xiàn)象，小組在分工合作中出現(xiàn)的問題，學生研究過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)等等：同時幫助學生展示研究過程中獨特的發(fā)現(xiàn)，以引發(fā)學生相互的借鑒與思考，體驗傾聽帶來的益處和樂趣。