吃透教材，從“走近”到“走進(jìn)”

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。筆者在大量聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師在使用教材的過程中存在兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是教師循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系。一步一步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)；另一種現(xiàn)象是整個(gè)教學(xué)過程幾乎很少用到課本，課本被教師自己組織的教學(xué)案例和內(nèi)容所代替，書中的習(xí)題被教師的作業(yè)紙所代替，課本似乎成了可有可無的附屬品，這樣的現(xiàn)象特別是在一些公開課、觀摩課中比較常見。

這兩種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中的大量存在，其原因主要是：第一種現(xiàn)象中的教師。簡(jiǎn)單理解教材，唯教材至上，視教材為權(quán)威，讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，考試能考好就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的教師缺乏創(chuàng)新精神。形而上學(xué)理解新課程理念和目標(biāo)。第二種現(xiàn)象說明在新課程改革中，有一部分教師接受理念很快，表面上是更新教育觀念，言必及新課程理念，行必及教學(xué)創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的教材編寫權(quán)利，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐。其實(shí)這類教師多數(shù)只是做的表面文章，并沒有真正深入理解新課程理念。

現(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，貫徹新課程理念而編寫的。它凝聚了大量?jī)?yōu)秀教師和專家的心血，是一個(gè)經(jīng)過錘煉和考驗(yàn)的經(jīng)典性范本。它可以被多元解讀，經(jīng)得起挖掘和拓展。它是發(fā)散之源，是多元之母，是“培植基”，是“干細(xì)胞”。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材，理解教材和吃透教材。但同時(shí)我們又不能唯教材至上，迷信教材。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教材的改革已經(jīng)越來越受到廣大教師的關(guān)注和思考，關(guān)于教材的討論也越來越向縱深化發(fā)展。廣大教師的課程觀、教材觀在不斷地發(fā)生變化，但由于一些教師對(duì)“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些教師在使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過程中存在一些誤區(qū)。那么，如何引導(dǎo)教師盡快走出誤區(qū)，真正“走進(jìn)”教材呢?

一、吃透教材，挖掘教材深度

實(shí)施教學(xué)之前，吃透教材非常重要，但很多老師認(rèn)為只要看看教材，看看參考書，就是對(duì)教材把握了，理解了。其實(shí)不然。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師把吃透教材掛在嘴邊，但并沒有真正吃透教材。那么，怎樣做才能吃透教材呢?

1．把握好教材的知識(shí)體系和編寫意圖

新教材選取了大量的學(xué)生日常生活中所接觸到的事例作為教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)常以簡(jiǎn)潔的文字配上鮮艷的畫面出現(xiàn)，容易為學(xué)生所感知接受。同時(shí)，新教材在內(nèi)容編排上也有顯著的變化，著力于合理安排教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、線索與呈現(xiàn)方式，突出情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，指向解決問題的操作和實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生獨(dú)立探索后的相互交流，給創(chuàng)造性地教和學(xué)留出必要的空間。因此，例題一般不直接呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論和現(xiàn)成的解題方法，甚至都沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，目的是鼓勵(lì)教師在教學(xué)中能充分尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，給予一定的思維自由度。面對(duì)這樣的教材，我們首要的任務(wù)是深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，理解表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵；其次在處理教材時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握教材要求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

2．挖掘好教材的情境圖和線段圖

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。新教材為我們提供了豐富的資源，特別是大量的情境圖和線段圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生理解題意，探究知識(shí)。對(duì)情境圖的利用，多數(shù)教師還只是停留在表象上，作為課堂上的一種裝飾，沒有真正把圖用好，對(duì)教材中的有效資源利用不到位。

例如，在我區(qū)第一學(xué)段數(shù)學(xué)青優(yōu)課評(píng)比中，有四位教師都選擇了二年級(jí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，但四位教師對(duì)教材的把握深淺度不一，對(duì)教材的利用程度也有偏差。教材中有一幅情境圖，呈現(xiàn)了把每只小猴采的14個(gè)桃分裝在兩個(gè)籃子里，每個(gè)籃子里分別有10個(gè)和4個(gè)，意圖是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“計(jì)算14×2，就是把2個(gè)4和2個(gè)10合起來”。四位老師都利用了情境圖，但只有一位教師對(duì)情境圖進(jìn)行分析和比較，進(jìn)而幫助學(xué)生理解算理。

3．利用好教材中的練習(xí)題

我們可以看到，有很多老師對(duì)教材中的習(xí)題用得很少，認(rèn)為教材中的練習(xí)題沒有自己找的好，想以此體現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。其實(shí)不然。這種現(xiàn)象恰恰反映了我們教師對(duì)教材的把握不到位，沒有認(rèn)識(shí)到課本中習(xí)題的作用。教材中的每一道習(xí)題，都是經(jīng)過編者深入思考，精心挑選編寫而成的，可以說每一題都有它的意圖和作用。比如說，有的練習(xí)是基本題，用意是鞏固新課知識(shí)；有的練習(xí)是提高題，用意是考察學(xué)生的理解應(yīng)用能力：有的練習(xí)是拓展題，用意是開闊學(xué)生視野，拓寬解題思路。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常和學(xué)生講，在解決教材中的練習(xí)題時(shí)，可以多想想這道題的目的是什么?考查我們什么知識(shí)點(diǎn)?解題時(shí)要注意什么?引導(dǎo)學(xué)生要多從編者的角度來思考這道習(xí)題的作用，這樣學(xué)生思維的深度和廣度就不一樣了。因此。作為新課程改革中的教師，我們一定要用好新教材中的習(xí)題，充分挖掘習(xí)題的內(nèi)在價(jià)值。

二、補(bǔ)充教材，拓寬教材廣度

在立足吃透、用好課本教材的基礎(chǔ)上，如果教師發(fā)現(xiàn)相關(guān)的有價(jià)值的材料，也可以引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，從而能圍繞某個(gè)主題給學(xué)生提供充足的材料和豐富的資源。這樣有助于拓展教材的應(yīng)用空間和領(lǐng)域，充實(shí)教材廣度。

例如，新教材在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”單元后安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“周末一天的安排”。這是一個(gè)實(shí)踐操作型的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可教材僅僅安排了讓學(xué)生參照教材中提供的一張安排表回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，并自己制作一張類似的時(shí)間安排表，然后進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為教材編排的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容偏少，要達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是，我有意識(shí)地對(duì)該次活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，較好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，在實(shí)際活動(dòng)中，可要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項(xiàng)活動(dòng)安排的計(jì)劃，除了制作一張?jiān)敿?xì)的時(shí)間安排表，還要詢問家長周末一天的時(shí)間安排情況，也制作一張類似的時(shí)間表。然后在課堂上，首先安排學(xué)生分組交流，算一算每人除了吃飯、睡覺外的時(shí)間，看看有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)。有多少時(shí)間用于娛樂，并談?wù)劷涣骱蟾髯杂惺裁聪敕āＭㄟ^這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了一些統(tǒng)計(jì)的方法，更能感受到學(xué)習(xí)的重要性和珍惜時(shí)間的必要性。同時(shí)，活動(dòng)還讓學(xué)生了解了社會(huì)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、創(chuàng)造教材，培植教材信度

創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分了解和把握教材的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造教材要注意以下幾點(diǎn)：一是要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)；二是要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)的過程；三是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我把教材中的人物換成了學(xué)生非常熟悉的籃球明星“姚明、王治郅、易建聯(lián)”三人，通過一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法，從而創(chuàng)造出用“百分?jǐn)?shù)”來解決實(shí)際問題；教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給學(xué)生們播放足球比賽的片斷，讓學(xué)生從感興趣的話題中引出角的知識(shí)。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅是新教材編寫的重要原則。同時(shí)更是我們充分利用教材、創(chuàng)造性地使用教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要想做到科學(xué)地使用教材，應(yīng)該在切實(shí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、全面把握教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上。掌握創(chuàng)造性使用教材的基本策略，只有這樣，教材的使用才能從盲目走向科學(xué)。