《水》之三味

暮春時(shí)節(jié)，在揚(yáng)州育才小學(xué)內(nèi)，我聆聽(tīng)了張洪濤老師執(zhí)教的馬朝虎先生的《水》一文。40分鐘內(nèi)，我與同學(xué)們一起感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。如今再度回味課堂，依然真切地感到這是一節(jié)真正的語(yǔ)文課，韻味無(wú)窮。

《水》之一味：了無(wú)痕跡氣韻流

我想，教語(yǔ)文的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感受不到自己是在學(xué)語(yǔ)文，而這正是張老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)。這首先表現(xiàn)在他時(shí)時(shí)刻刻都在為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到自己就行進(jìn)在北方那個(gè)缺水的小村子里，感受著鄉(xiāng)親們的“缺水之苦”、“享水之樂(lè)”。

開(kāi)課之初，張老師和大家聊自己，聊自己對(duì)水的情感——“小時(shí)候，我愛(ài)到離家不遠(yuǎn)的長(zhǎng)江里游泳，愛(ài)打水槍?zhuān)瑦?ài)在水洼里踩水，夏天的時(shí)候還用一只大臉盆放滿(mǎn)水，從頭上開(kāi)始往身上沖。是水帶給我歡樂(lè)，是水孕育我成長(zhǎng)。”聊自己名字和女兒名字的由來(lái)“我叫張洪濤，一看名字就與水有關(guān)。我出生在長(zhǎng)江邊上著名的狼山風(fēng)景區(qū)，我的老家緊靠著山，屋旁還有一條清清的小河。小河水潺潺，長(zhǎng)江水滔滔。所以家里人就給我取名為‘洪濤”’。“因?yàn)橄矚g水，我就給我女兒取名叫張?bào)阌辏Ｍ谒淖虧?rùn)下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。”隨即，張老師不露聲色地問(wèn)道：“你們也喜歡水嗎?有過(guò)缺水的經(jīng)歷嗎?水在你的生活中是怎樣的?”這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的入課，不僅拉近了與學(xué)生初次見(jiàn)面的距離感，也巧妙地帶著學(xué)生走入文本。因而在課的伊始，我們就感到了課堂教學(xué)的清晰流暢，面對(duì)的似乎不是一篇文字。而是一條清淺的小河在潺潺地流，輕松而隨意。

其次，張老師在教學(xué)每一環(huán)節(jié)的推進(jìn)處精心創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的思維與文本碰撞猶如小河中不時(shí)激起的朵朵浪花，清新而亮麗。平添了無(wú)數(shù)嶄新的生命力。音樂(lè)的渲染、圖畫(huà)的展示、角色體驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的內(nèi)化。

在感受“缺水之苦”時(shí)，張老師請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回?cái)z影記者，走進(jìn)作家生活的地方去拍攝，看誰(shuí)有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉特別的情景或微小的物品，拍下鄉(xiāng)親們?nèi)彼嗪团嗡械奶貙?xiě)鏡頭。在體驗(yàn)村里人“享水之樂(lè)”時(shí)，張老師又請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)換一下角色。當(dāng)一當(dāng)村里孩子，可以是童年時(shí)的馬朝虎，也可以是馬朝虎的兄弟，張老師當(dāng)報(bào)社的記者，采訪學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)水帶來(lái)的快樂(lè)……學(xué)生們?cè)趶埨蠋熢O(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)“缺水之苦”和“享水之樂(lè)”，大聲誦讀，大膽想象，調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)，完成了一次對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)的升華。完成了一次對(duì)情感的感悟。學(xué)生們用一雙慧眼拍下一些特別有意味的鏡頭：“水窖”、“鎖”、“鑰匙”、“勺子”。從這些看似微不足道卻足以震懾心靈的文字讀出那深切的渴望：從“痛痛快快”、“奔跑跳躍”等生動(dòng)的詞語(yǔ)，讀出了那無(wú)以言表的快樂(lè)。老師沒(méi)有明示學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去理解課文的思想內(nèi)容，可學(xué)生的情感正是沿著這樣的鋪設(shè)一步步走入文本的深處；老師也沒(méi)有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語(yǔ)，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語(yǔ)表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。張老師和孩子們一起，一步步讀出課文的真氣韻。什么是入情入境、什么是個(gè)性化閱讀，在這里解決得如此完美、如此自然。

《水》之二味：于細(xì)微處見(jiàn)真淳

《水》是馬朝虎先生的名篇，純凈的字行文從容，看似不經(jīng)意的筆墨用字，傳達(dá)出作者深厚的文學(xué)功底和極高的語(yǔ)言素養(yǎng)。張老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的語(yǔ)言，在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生在文字與情感中走了個(gè)來(lái)回。

細(xì)節(jié)一：出示了第一自然段后，張老師問(wèn)：“從這一組鏡頭中我們看到了一串?dāng)?shù)字，哪些數(shù)字讓你感到了震驚?”面對(duì)學(xué)生的回答，張老師告訴大家“這些數(shù)字真可以說(shuō)是觸目驚心”，繼而領(lǐng)讀“吃水人之多(一個(gè)村子的人)，路途之遙遠(yuǎn)(十公里之外)；水源之小(一處很小的泉眼)，取水的時(shí)間之長(zhǎng)(排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì))，取水的數(shù)量之少(才可以挑上一擔(dān)回家)”。

“一串?dāng)?shù)字”。一個(gè)追問(wèn)。將學(xué)生帶進(jìn)深入探究與感悟當(dāng)中——那炎炎的烈日，長(zhǎng)長(zhǎng)的山路。小小的泉眼，漫漫的等待，讓我們都感受到水成了村子里最珍貴的東西。

細(xì)節(jié)二：精妙的朗讀指導(dǎo)。朗讀是語(yǔ)文課堂上不可或缺的學(xué)習(xí)方式，在這一課的教學(xué)中，張老師非常注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試。讀出自己的感受。“請(qǐng)大家聽(tīng)著音樂(lè)，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)缺水給村民們帶來(lái)的不便和煎熬。”“還要?dú)g快些，因?yàn)檫@樣的雨天太難得了。你聽(tīng)，期盼已久的雨落下來(lái)了(播雨聲)，雨澆濕了我們?nèi)怼４藭r(shí)雨中一片歡樂(lè)。歡慶的音樂(lè)響起來(lái)了!來(lái)，孩子們，讓我們一起分享這過(guò)節(jié)一般的歡樂(lè)!一起享受這天降之水。”“讓我們?cè)谶@舒緩悠揚(yáng)的樂(lè)聲中朗讀這首詩(shī)，表達(dá)這詩(shī)一般的美好感受吧!”……這樣的指導(dǎo)中透著一份隨意，隨意中鑲嵌著一份精致，精致中蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥，這就是語(yǔ)言的魅力。

細(xì)節(jié)三：在感悟“享水之樂(lè)”時(shí)，張老師說(shuō)：“親身感受到了那里人們?nèi)彼嗪团嗡校覀兗?xì)細(xì)體會(huì)卻能感受到課文著重寫(xiě)的卻是水給人們帶來(lái)的快樂(lè)。”這是對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀。而如何充分感受這份快樂(lè)呢?請(qǐng)看張老師的設(shè)計(jì)——“我發(fā)現(xiàn)你們都像被曬干的狗尾巴草一樣了。我們那兒是魚(yú)米之鄉(xiāng)，也有狗尾巴草，它長(zhǎng)得蓬蓬勃勃。可你們這兒的狗尾巴草卻像曬干了似的顯得怎么樣?你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下?”多么有意思的比較，學(xué)生的心中升起盎然的生趣，于是在接下來(lái)的教學(xué)流程中，學(xué)生們?cè)诮邮軓埨蠋煹摹安稍L”中細(xì)膩地表達(dá)出雨中洗澡的舒暢與幸福。張老師很好地?fù)?dān)當(dāng)在平等對(duì)話(huà)中首席的角色，主動(dòng)地、機(jī)敏地發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)著學(xué)生的感悟步步提升。

細(xì)節(jié)四：再看這三處：①“這一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭以及五個(gè)令人震驚的數(shù)字看上去微不足道，但給我們的印象卻很深刻，這就是細(xì)節(jié)的力量(板書(shū)：細(xì)節(jié))。”②“你們說(shuō)了自己在雨中的行動(dòng)、語(yǔ)言以及熱烈的情緒，你們說(shuō)的就是場(chǎng)景(板書(shū)：場(chǎng)景)。”③“在炎炎夏日，用這樣的方式洗澡也許特別舒暢。你們能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎?看誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的細(xì)膩的感受。”語(yǔ)文昧是什么?王崧舟老師說(shuō)：“‘語(yǔ)文味’就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么?顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的是什么’。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的’。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)，‘語(yǔ)文味’所指的就是‘這個(gè)味’。”張老師引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，告訴學(xué)生什么是“細(xì)節(jié)”，什么是“場(chǎng)景”，該怎樣用恰當(dāng)生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)真實(shí)細(xì)膩的感受。很好地體現(xiàn)了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”的新課程理念。

課堂上這樣的細(xì)節(jié)還有很多，什么是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。語(yǔ)文課的三維目標(biāo)如何整合?張老師用這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)魅力與張力的教學(xué)細(xì)節(jié)為我們作出了解答。

《水》之三味：花枝搖曳展繽紛

有人說(shuō)，一節(jié)好課，就像一棵樹(shù)，每個(gè)環(huán)節(jié)，如同樹(shù)上的枝干與花葉，液汁流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖。聽(tīng)過(guò)很多老師上過(guò)《水》這一課，老師們大都能夠引領(lǐng)學(xué)生去感受“缺水之苦”，體悟“享水之樂(lè)”，最后將課的主旨定位于環(huán)保教育。就這堂課而言。張老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言的妙處外，還把目光鎖定在“樂(lè)觀向上”的生活態(tài)度上，這是教者對(duì)文本的一種高度把握。

“你們看戲水、浴水的情景，就好像是苦根上結(jié)出了兩個(gè)甜甜的果實(shí)”；“母親的兩次微笑，又好像是貧瘠的沙漠中開(kāi)出的兩朵燦爛的花。”是呀，本來(lái)生活在這樣一個(gè)缺水的小山村，童年的記憶應(yīng)該是苦澀的，可作家卻用大段的如水一般活潑的文字，寫(xiě)出了快樂(lè)。“張開(kāi)心靈的毛孔去吸吮這雨水。想一想作者為什么要這樣寫(xiě)呢?”張老師隨意一搖。搖下了一片落英繽紛。

于是，課亮了。

是呀，如此凸顯“快樂(lè)”，是想讓孩子們的心靈浸染書(shū)香，獲得的是對(duì)人生的感悟!

此外，在這節(jié)課上，張老師表現(xiàn)出的豐厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的閱讀視野也一如生姿的花葉，在課堂流淌的氣韻中搖曳。

——為了幫助學(xué)生感受雨水帶來(lái)的幸福感受，張老師變換了文字的排列方式，使之變成了一首小詩(shī)。

——為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本的主旨，張老師把馬朝虎的訪談錄片段提供給學(xué)生：我寫(xiě)這篇散文不僅僅是要教育人們珍惜水資源，更是想告訴人們無(wú)論在什么環(huán)境下都要樂(lè)觀向上。

——為了進(jìn)一步感受作者所要傳遞的這份樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，張老師摘錄了馬朝虎先生在其他作品中相同意蘊(yùn)的文字，強(qiáng)化了閱讀結(jié)果，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，體察了人文的滋養(yǎng)，展現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力：

①也許這一切都源于我們?cè)诶ьD生活中并不曾泯滅對(duì)生活的熱愛(ài)吧?以苦為樂(lè)、找樂(lè)，我們便不覺(jué)得苦。(節(jié)選自馬朝虎《臘梅香》)

②因?yàn)槲抑溃挥行θ荩拍苄度ゲ豢旌捅В屪约簩?duì)生活充滿(mǎn)熱情和信心。而有了這樣的熱情和信心。即使經(jīng)受再大的不幸和磨難。都能夠平和地面對(duì)，并堅(jiān)強(qiáng)地走過(guò)。(節(jié)選自馬朝虎《笑一笑》)

⑧我突然明白了他們?yōu)槭裁词救艘匀缁ò愕奈⑿Γ采钌罡惺艿搅穗[在這微笑背后無(wú)可比擬的力量。我想，他們的微笑，是得以真正支撐起一個(gè)貧困家庭的所在，是世界上最彌足珍貴的財(cái)富。(節(jié)選自馬朝虎《微笑》)

誠(chéng)然，我們不奢望學(xué)生當(dāng)下就對(duì)這些文字能夠有多深的理解，但我相信，這種豐厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的閱讀視野，會(huì)在學(xué)生純凈的心靈土壤中埋下了一顆顆美麗的種子。那一刻有一位孩子說(shuō)的一句話(huà)我不會(huì)忘記：“作者其實(shí)想告訴我們，我們不能選擇出生地，但是我們可以選擇怎樣生活!”

這樣的課堂，既有深度，又有溫度，既有大氣的潑墨寫(xiě)意，又有精致的工筆細(xì)描。張洪濤老師對(duì)于《水》一課的闡釋?zhuān)w現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和追求。聽(tīng)了張老師的課，我想。我們的老師如果能像張洪濤老師一樣擁有豐厚的人文底蘊(yùn)和熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的激情，就一定會(huì)創(chuàng)造出無(wú)限精彩的課堂!