生于草根 起于云水

教育博客：交流思想探討問題的跑馬場

當教育博客成為教師不受時空限制、沒有技術障礙、人人均可隨意參與的學習交流、教育科研的平臺的時候，為了鼓勵自己，也為了找到同道，從一年級開學第一天起，薛瑞萍就在“教育在線”上(網名“看云”)以“guiquli”的名義開辟教育博客，鄭重開貼，取名“心平氣和的一年級”，如實記錄每天的工作、引導學生自由閱讀的歷程。帖子被人們廣為關注，一年以后根據網友們的建議結集成書，題為《心平氣和的一年級》。該書闡述并討論了一個個鮮活的教育案例、教育故事，是基于教育實踐的日積月累的思想積淀，是對各種教育行為的真實的思考。它不同于學院式、書齋式的僅囿于空洞理論的寫作，也不同于某些外國教育理論的中國翻版，更不是為取悅他人而編織出的精彩的教育故事。讀起來讓人感覺遠離刻意的人為雕飾，如行云流水，自然天成。

繼《心平氣和的一年級》之后，《我們二年級啦》、《我們班的閱讀日志》和《日有所誦》等另外幾部“云”味醇厚的教學手記相繼問世。在二年級，作者開始將大量的優秀兒童文學作品介紹給孩子們。日有所誦、童化之路、圖畫書講述、引導家長與孩子一起讀書……如實地記錄了作者一步步引導孩子們走入兒童閱讀的美好世界的溫馨歷程。

日有所誦：讓生命之流隨意而歡快地流淌

在網絡滲透、物欲橫流、人心浮躁的當今時代，社會患有“閱讀貧乏癥”已是普遍現象。教師真正做到心平氣和地讀書、心平氣和地教書是很不容易的。薛瑞萍是一位普通的小學語文教師、班主任，卻懷揣著獨特的職業見解：“愛讀書、愛學生同樣重要。”她說：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎。”“大量地、高品位地讀；自由地、誠實地抒寫；勇敢地、大膽地思考——這就是我磕磕碰碰一路走來的、越來越堅定的語文學習之道。”因此，讀書成了她的習慣和性格，幾十年如一日，不斷地修煉——工作20多年來，幾乎每天不少于半個小時發聲讀書。這是超越平凡的幸福之旅。是長醉不醒的生活享受。“我站在課堂上，我就是語文。”薛瑞萍忠實于自己的心靈，讀自己喜歡的，寫自己想寫的，干自己想干的，從不雕飾，不隨波逐流，不人云亦云，把真誠、思考、積淀融入工作、學習中，在別人看來枯燥繁重、日復一日的教學工作變得有情有力有味。

“什么是絕招?簡單的功夫練到極致就是絕招。”在教學上，薛瑞萍的絕招就是引導學生閱讀，努力地走讓孩子們親近文學、親近閱讀、親近母語，讓更多的孩子喜歡讀、喜歡背的語文教學之路。“日有所誦”成了“美麗的生命之流”。學生能時時處處接觸優秀的文學作品，感受文學的美麗，受到高尚情感的熏陶。課堂內外，閱讀帶來的生命詩意的涌動隨處可見。“長城長，長城彎，長城像條長扁擔。一頭挑著山海關，一頭挑著嘉峪關。大山伯伯腰板硬，一挑就是幾千年……”讀書聲起，孩子們情不自禁地挺直了他們的小腰，恍惚間。老師覺得自己在一片蓬蓬勃勃的生命的幼林里——這里沒有競爭，這里氣氛親密，這里大家兄弟姐妹般地比肩成長。

家長也要養成讀書的習慣，每天陪伴孩子一起讀書、一起寫日記。家長先做讀書人，然后談教育，和孩子一起成長這是為人父母應當追求的幸福。薛瑞萍非常重視學校、家庭和社會在教育上的配合，第一學期共寫了21封主題為“請跟我來”的信和家長保持聯系，并寫上“今日建議”。對于家庭教育的重要，作者還引用了蘇霍姆林斯基的一段話：“生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教師做出多么大的努力。都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來；學校的復雜的教育過程中產生的一切根源都可以追溯到家庭。”

對話大師：追求自如而智慧的教育境界

《心平氣和的一年級》中有許多作者的閱讀札記，讀蘇霍姆林斯基、讀洛克、讀愛默生、讀馬克斯·范梅南、讀老子……傾聽大師，對話文本，豐富學養，培養智慧。作者沒有僅僅停留在讀的層面，閱讀是為了引領自己的思想和行動，“讓一切的寫作都在寫自己，一切的閱讀都在讀自己。”閱讀成為心靈的約定，思想的碰撞。

新生入學之初的課堂，吵吵嚷嚷有如“鴨子塘”，這時候第一重要的是迅速建立秩序，尤其是課堂教學秩序。洛克在《教育漫話》里談到“規則要盡量少”，在正式上課的第一天定下當時唯一的班級規則：課堂上，未經老師同意不得隨便說話。違反的，批評乃至罰站，批評和懲罰都是當場當眾進行的。至于其他很多需要給予矯正和提醒的行為，比如打架、罵人、忘記值日、做操不認真等，只對犯錯誤的本人進行單獨教育。大約兩個星期之后，絕大多數孩子都能夠不用意志的克制自覺遵守這一規則，這意味著第一條“唯一規則”已經融化到他們潛意識的深處。于是提出第二個唯一的規則：“下課不許在教室里追逐打鬧。”這時候，上課偶然違反紀律的，就在課后單獨教育，只將當場當眾批評懲罰的火力指向在教室里追逐打鬧者……“是以圣人去甚、去奢、去泰。”于是。蒙臺梭利提倡的“品性涵養活動”中的寂靜游戲開展起來了：放學排隊的時候，“現在我們安靜下來，我們變成一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現在我點到誰的名，請你拿好自己的東西到門口去排隊。”老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕……逐漸地讓學生學會安靜。《心平氣和的一年級》展示了作者追求的心平氣和、隨心所欲又恰到好處的充滿智慧和靈性的教育境界。

教師的工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性，不斷發展變化的個體。教學中常常遇到一些疑難的場景或事件，導致師生間產生心靈的碰撞和思想的交鋒，產生非凡的教育智慧，這些鮮活的原汁原味的教育“要素”便成為作者豐富的思考資源。作者對一個個教育場景、案例多以日記的形式進行真實的描述，對那些司空見慣、習以為常的現象見微知著，洞幽察微。或敘或議、筆隨心動、隨感而發，在隨意的抒發中包含著嚴肅的思考，睿智的思辨。

作為長期從事小學教育的普通教師，社會地位和經濟收入的確有限，薛瑞萍也曾心存疑慮，自顧人微言輕，把各種困頓壓抑、輕擲，“任其委頓消湮成為模糊的霧氣和暗流”。但最終還是擺脫了社會的不屑和蔑視，走出自卑、菲薄和低迷，幾十年如一日，專心致志走自己的路，終于能從“沉默的大多數”里走了出來。