把“人文”寫入制度之中

現在，不少人一提到制度管理，總喜歡把它與“硬邦邦”、“冷冰冰”等詞聯系在一起，其實這是一種誤解一所學校的管理，無論是思想引領，還是文化立校，都必須建立在基本的制度之上，否則學校的管理就會成為無本之木、無源之水。就制度本身而言，它并不排斥人文性。事實上，學校管理的人文性，也應主要體現在制度的形成、修改和執行諸環節之中，尤其應寫入到制度的具體條文之中，才能保證學校的長期穩定與和諧發展。

一、讓制度的形成具有“民主性”

民主是“人文”的核心，依法保障教師的民主權益，是“人文”管理的集中體現。學校在修訂制度時，應充分堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，讓全體教師參與制度形成的全過程，使之成為集體智慧和意志的結晶：只有這樣，才能在管理過程中，贏得教師的認同、理解和支持。

比如，我校專門制定了一項“根本法”，規定制度修訂必須經過組織分工、個人醞釀、校務會議討論、教師會議討論、無記名投票表決、現場唱票，經全體教師70％以上同意后方可實施。制度每學年可以修訂一次，但執行過程中，任何人無權修改，保證制度的相對穩定性。

根據規定，學校每學期開展一次教師“金點子”征集評比活動，重點讓教師對學校制度建設提出修改建議，對教師意見集中的一些制度，則啟動修改程序，使制度得到不斷優化。

二、讓制度的內容具有“人情味”

制度內容上的“人情味”，是“人文”管理的又一個顯著特點。學校在設計相關制度時，要遵循教育規律，以保護人的自尊、激勵人的情感和彰顯人的價值為出發點，使制度成為激勵教師工作積極性的載體。而不是限制、扼殺教師創造性的框框條條。比如，我們在《領導班子考核辦法》中規定：教師生日到了，校長要親自寫一份真誠、熱情的賀卡，總務處準備一份小禮物，為老師送上一份賞識和關愛……

設計制度時，應注重有組織地舍棄，統籌兼顧。不牽涉教師過多的精力，對可能出現的特殊情況，區別對待，作出特別規定。譬如，我校針對農村教師任教科目多、課務繁重的實際，在《教師月度考核制度》中規定：對于“音、體、美”等科目，教師可以將備課內容寫到教材上，強調備課的實效性，減輕教師的無效勞動：允許擔任雙科教學的科任老師不參加學生早操值日，讓他們有充足的時間做好課前準備；取消簽到制，建立教師短時外出記事簿，教師每月外出不超過5小時不予追究，給教師相對寬松的工作環境。

三、讓制度的執行具有“公正性”

“公正”是一個人最渴望獲得的基本權利，也是“人文”管理的基礎。踐行“以人為本”的管理理念。首先要給每一個人創造公平的機會和待遇，學校應通過建立多層次、立體式的檢查措施，讓更多的教師參與到學校管理中來，人人都是學校管理的主人，減少學校管理的“真空”。比如，我校建立分線考核和執行校長考核相結合的管理辦法，教學、后勤、活動由中層干部分線負責，日常工作則采用列舉法，主要由執行校長負責檢查，作為分線考核的補充，月底兩方面對照整合后，作為教師考核的主要依據。為保證公平性，執行校長由全體教師民主選舉產生，任期一年。

其次，要健全對執法者的監督體系，完善約束機制，通過對干部的群眾性民主考核，促進學校各項制度的執行公平、公正，保證制度面前人人平等。比如，《領導班子考核辦法》中規定：在每月底的校務會議上，校長、主任必須主動上報個人違規情況，對未上報者實行雙倍處罰，嚴于律己，為教師樹立榜樣；對于學校中層干部和執行校長的考核，則采取校長評價、領導自評、教師測評的方法，按照3、3、4的比例計算積分，陽光操作，當場公布結果，杜絕有法不依、執法不嚴等不良現象的發生。

把“人文”寫入制度，是一種智慧，更是一種膽識，應該成為每一名學校管理者不懈追求的目標。