英語教學中開展合作學習的幾點做法

新課標、新的指導思想給我們教師提出了新的要求，我認為，在教學中開展各種形式的合作學習能激發學生學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，培養其自主學習的能力，有利于學生創新精神和合作品質的培養，是一種提高英語教學效果的有效手段。下面就英語教學中如何開展合作學習，我談談自己的體會和一些不成熟的做法，以便與大家交流。

課前組織合作預習，讓學生體驗自主探究的快樂

在大部分學生的觀念中，預習只是老師的要求，看看新課而已，并不能達到真正的目的。然而根據英語教材詞匯量大，內容多的特點，預習卻顯得尤為重要。因此我竭力提倡預習，一是可以減少單詞教學的時間；二是可以使學生有效地自學；三是可以在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。怎樣督促學生做到真正的預習呢？我的具體做法是開展課前合作預習，通過督促學生二或四人小組合作預習后，取得了明顯的效果。比如我在備Unit5，Topic1，SectionA這一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有10個單詞，三會單詞也有七個，教學任務很重。于是，我便提前布置一個班的學生進行合作預習，要求極其簡單：小組成員合作，通過查詞典，翻閱資料書等達到：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，我發現經過合作預習的班5分鐘就解決了新詞的讀音，而另一個班級沒有布置合作預習，所以僅教學生詞就花了20分鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。

讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。利于養成良好的自主探究、質疑的習慣，使他們會學、樂學。

課堂上組織合作學習，讓學生參與教的過程

教育改革家魏書生也指出，“要使學生成為學習的主人；就必須引導學生參與教學，即不僅學而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識。”在課堂上，利用師生換位法讓學生充當小老師。使用這種教法以前，我經常說，“今天或明天我要向大家學習……”這樣，學生就非常帶勁，提前會作好預習，備課的充分準備.通過學生(小組或個人一人一句或一段)講解知識內容，歸納重難點，最大程度的滿足了學生渴望表現、欲充分展示自己的愿望，調動了學生的主體參與意識，體現了教學民主，使課堂氣氛更加活躍。當然教師不能只當學生，教師對學生的講課要作好恰當的評價，不能一概都說好、對，講評應該以鼓勵學生為主，既要肯定其優點，又要尊重知識的科學性、準確性，正確的引導，使學生掌握得更為全面。

教學中、以合作為手段建立競爭機制

“不求人人成功，但求人人進步”是我在教學中所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，教學中，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，如果僅僅讓個別學生起來回答問題、表演、背誦等，那其他學生無疑只能充當觀眾。為了解決這個問題，我采取了以合作為手段建立競爭機制。比如，在閱讀短文的教學中，我把聽、說、讀、寫4能相結合，將學生應該理解掌握的內容設計成一個個小問題進行小組競爭，以此激發學生的參與興趣，使各個小組的同學共同合作，齊心協力，全力以赴，樂于參與。而且取得了很好的教學效果。

合理的科學的合作學習可應用于教學中的各個環節。教師可以根據教學的需要靈活的采取課堂隨機組合開展活動。如，pair work、讀課文、單詞或單詞接龍比賽時都可以隨機組合來組織，兩人一組、按座位橫排或豎排為一組，單號或雙號為一組等等。合作學習競爭比賽內容、方法也多種多樣，常用的有，單詞聽寫與造句；課文背誦與默寫；自編自演情景會話；課文問答題的必答與搶答；小考試等形式。

在合作與競爭過程中，教師要盡可能多地以合理的標準給各小組一公平的評價，對優勝小組給以獎勵、表揚，對其他組給予鼓勵，并提出應注意的問題和要求。通過競爭，班內會形成一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，增強他們的集體意識與合作精神，從而進一步激發學生的學習動機，更有效地完成學習任務。

課后合作復習，體驗成功的喜悅

我們知道，學習一門語言是一個重復利用發展的過程，只憑一節課45五分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。我認為學生課后也可以合作復習，這需要老師提出合作復習具體的可采取的具體方法。例如，復習單詞。讓學生五六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

作者單位:河北省邢臺市第六中學