創設問題情境，培養思維品質

思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一，筆者在教學中著重在學生思維品質及思維能力培養上做了一些實驗：發現新情境問題不但能激發學生的學習興趣和積極性，而且能有效地培養學生的思維品質。

創設問題情境

1.創設反映概念、原理實質與內涵的新情境問題。從學生習以為常、司空見慣的化學現象中挖掘出富于批判性的新情境問題：一方面能培養學生勤于思考的習慣；另一方面也能培養學生思維的批判性。

2.創造活化知識的新情境問題，培養學生思維的深刻性。僵化地接受并死記課本知識，出現似是而非的現象，是因為學生對化學概念、化學理論理解不深刻所致。創造一些似是而非的“新奇問題”，能有效地提高學生明辨是非的能力；同時也能使學生意識到，從本質上去認清化學現象的重要性。

3.創設一些開放性的新情境問題能有效地培養學生思維的廣闊性與靈活性，學生對所得結果進行審查與判斷，又使自己思維的邏輯性得到鍛煉。

4.創造“跳一跳”的新情境問題，培養學生思維的創造性。所謂“跳一跳”的新情境問題，是指先介紹一些背景材料，也就事先給予一定的新信息，然后要求依據所給信息，并聯系已有知識來解決一些新奇問題。這是高考及競賽題中所普遍采用的主題型。這一問題的解決過程，就是學生多方面能力，特別是創造能力得到考查、訓練的過程。

最大限度地發揮新情境問題的作用

1.努力提高自己的學術素養。對學科知識內涵與實質的淺層掌握是不能提出有價值的新情境問題的根源。要想新情境問題能源源不斷地產生，并真正產生出其不意的效果，教師就必須不斷提高自身的學術素養，關鍵不在知識面，而在于對學科知識所蘊含的規律、蘊含的能力的深層次理解，教師應該而且必須在此下大力氣。

2.發揮情感的增益效應。情感因素對學生學習過程的影響是不容忽視的。教師應極力創設良好的情感氛圍，以使“新情境問題”發揮其應有的效果。具體地講，教師在提出“新情境問題”的過程中，要注意克服兩種不良的傾向：⑴對自己提出的“新情境問題”津津樂道、嘩眾取寵；⑵居高臨下，冷漠生硬地提出“新情境問題”。

3.調控“新情境問題”提出的頻率。“新情境”是相對的，如果所有的問題都是新奇的，問題便不再新奇，因此調控好“新問題情境”提出的頻率，才能有效地啟動學生的思維列車，同時控制學生信息、攝入的速度、信息處理的節奏；并進一步設計學生的活動，使其能獲得規律迅速內化，形成能力。

總之，由于新情境問題新鮮、別致、奇巧，對學生有一種擋不住的誘惑。因此新情境問題能有效地激發學生學習化學的興趣與積極性，并培養他們的思維品質。

作者單位:山東鄒城市田黃中學