英語多媒體課堂教學的反思

新課程改革的滾滾大潮，沖擊著傳統的英語課堂教學模式，取而代之的是多媒體課堂教學。尤其是在一些公開課上，多媒體教學更是呈一統天下之勢。為此筆者認為在英語課堂教學中運用多媒體技術存在著以下幾個問題。

降低了學生主體的參與程度

教是為了學，教師是學生學習的引導者、幫助者。因而教學過程應強調學生的自主性和主體性。多媒體技術教學集動畫和聲音于一體，把素材通過畫面展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果。同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在使用多媒體技術時，應當把學生置于主體地位，以學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材為目的；以學生明確要求，調節他們的注意力為切入口；以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；并注意及時的反饋矯正，恰到好處地發揮教師的主導、學生的主體和多媒體的輔助作用。

筆者認為，教師在授課過程中過分強調對感官的刺激而忽略了作為主體存在的學生的主動性。因為課件都是根據教學內容設計好的，只強調教師的教，而忽略了學生的學，教師始終圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的即興發揮，把原本課件輔助教師變成了教師輔助課件。使學生重新進入了一種人灌+機灌的新的課堂教學誤區，并沒改變傳統的課堂教學模式。

只求以形式取勝，忽視學生的實際水平

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生用英語交際的能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，不要讓越來越多的“人機對話”淡化甚至替代了人與人之間的感情交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，這樣的課堂教學極不利于學生完善人格、發展個性等。

有許多教師，為了課堂能夠體現所謂的新課程理念，置學生的的實際水平于不顧，教學效果就可想而知了。有一次公開課，課堂教學內容是序數詞，從first到twelfth。經過初步教學后，教師利用幻燈片設計了兩個任務：一是讓學生把屏幕上的十二生肖從第一到第十二依次排列；二是讓學生用序數詞說出2004年奧運會得金牌數最多的十二個國家。這兩個任務設計的出發點當然是值得肯定的，但結果卻讓該教師大失所望曰全班學生無人能順利完成任務。

教學過程固定，缺乏靈活性

課堂并不是單純教案的演示，而是一種溝通與合作，是有思想、有感情的師生、生生之間相互作用的，富有創造性、開放性、復雜性和多變性的過程。但由于課件是事先做好的，大部分課件覆蓋整節課的內容，環環相扣，難以更改，當課堂出現“意外”時，教師生怕打亂自己精心編排好的“劇本”，常?；乇芤馔舛^續點擊課件。這就使得課堂教學的靈活性受到很大的限制，教師成了播放員和解說員，而學生成了聽眾或觀眾。以這樣的課件輔助課堂教學，不能體現學生的主體性，而且教師的主導性也難以充分發揮，最終導致僵化的課堂教學模式。如筆者自己也曾經上過這么一節課，內容是What kinds of movies do you see?在我點擊鼠標依次呈現各種電影actionmovie、documentary、comedy、cartoon、thriller、Beijing Opera后，雖然學生能提供出幾種電影的英語表達，但學生的順序卻與我幻燈片中出現的次序不一致，顯然這個活動沒有起到應有的作用，反而會限制學生的思維。

片面追求課堂信息的容量，忽視學生的認知負荷水平

課件可以是文字、圖片、聲音或影像，可事先編制好，并可迅速呈現，為增加課堂容量提供了極大的便利。但并不意味著，課堂輸入得越多越好、越難越好。因為語言的習得是由輸入轉變為輸出的過程，一定量的語言輸出是以一定量的語言輸入為前提的。在實際的教學中，許多教師由于過度使用課件，導致課件的大容量與學生有限的接受能力之間的矛盾。公開課中無論是新單詞的引入教學，詞義、詞性的解釋與運用或是對課文的閱讀，教師都以英語貫穿始終，以增強課堂教學和容量與密度。而一些公開課教師為了追求所謂的“高效率”，一味地“大容量、快節奏、重負荷”，已經引起了學生的“超限效應”，教師滔滔不絕，學生不知所云，教學效果反而大打折扣。

修飾過分，喧賓奪主

(1)課件中美麗的畫面，漂亮的藝術字，優美的音樂等都給學生帶來美的享受，使他們有愉快的心境來進行課堂活動，如果運用得當則會提高課堂效率；另外，有的背景太模糊或太花哨，影響了教學內容的呈現效果。因此，所選背景應以簡單清晰為主，突出課件中的主體部分，恰當的美化才能錦上添花，否則只能是畫蛇添足。

(2)所選的聲音、影像等都必須是為教學目標服務的，且適合學生年齡的。筆者認為，如果教師能夠選用一些流行的，與教學內容相關的，同時又適合學生年齡的英文歌曲，如：Mice love rice、You are my sunshine等不僅能激發學生的興趣，而且能擴大學生的詞匯量，這樣就能收到意想不到的效果。

教學手段單一

在許多優質課中，筆者認為，有時用簡筆畫、直觀的教具、身邊的人和物、生動的語言解釋，可以達到多媒體無法達到的效果。如教學閱讀片段Mr Upstairs and Downstairs一文時，教師可以一邊口述故事內容，一邊用簡筆畫，學生就很容易理解文章的內容；同時，教師在設計和實施教學時，要根據教學目標、內容和教學策略，在繼承傳統教學手段合理因素的基礎上，適當運用多媒體課件。使兩者有機結合，各展所長，以減輕學生負擔，提高課堂效率和教學質量。

作者單位:浙江省諸暨市王家井鎮中