淺談歷史ＣＡＩ教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以計算機為中心的多媒體技術(shù)迅速興起，如果能將“計算機輔助教學(xué)（CAI）”這一教學(xué)手段與“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”這一教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，必能收到良好的教學(xué)成效。筆者結(jié)合近幾年來歷史CAI教學(xué)實踐，嘗試探討如何在歷史CAI教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一問題。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的契機

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能保持好奇心及求知欲，進而才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，在歷史CAI教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，應(yīng)利用CAI教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥、手段單一，課堂上，老師滔滔不絕，學(xué)生一律得被動接受。久而久之，這種單調(diào)壓抑的學(xué)習(xí)氛圍自然會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄心理，還談什么“創(chuàng)新”。但是，在歷史CAI教學(xué)中，學(xué)生除了聽老師一人講之外，還可以通過計算機聽到武昌起義的槍聲，聽到抗日軍民的歌聲；除了看白紙上的黑字之外，還可以通過計算機看到革命英豪的颯爽英姿、看到那蘑菇云騰空而起時的壯觀場景。在人機交互的環(huán)境中，學(xué)生可以在沒有過多外界壓力的情況下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來自主選擇知識；在實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生可以和他人（老師或同學(xué)）討論，通過“對話”和“協(xié)作”共同構(gòu)建“知識意義”。有了這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的保護，毋庸置疑，這其間定會有一棵又一棵“創(chuàng)新”的幼芽破土成長。

其次，利用歷史CAI教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的知識情境，激發(fā)學(xué)生興趣。歷史是具體的，是一個又一個鮮活的故事；歷史是生動的，岳飛“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的壯志；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情，都能突凸一個又一個鮮活的人物；歷史是形象的，秦陵兵馬俑的恢宏，圓明園廢墟的凄涼，是一個又一個發(fā)人深省的歷史遺跡。但是，由于教材及傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，使本來引人入勝的史實大為失色，使用歷史CAI教學(xué)手段，可以再現(xiàn)當(dāng)年歷史風(fēng)貌，將文字寫就的歷史變成豐富多彩的視聽畫面，創(chuàng)設(shè)一個又一個生動有趣的知識情境，借助這些特殊的情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從中孕育出一棵又一棵“創(chuàng)新”的幼芽。

加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握和運用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的提高，離不開知識的積累。任何知識既是過去創(chuàng)造性思維的結(jié)果，又是未來創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)與出發(fā)點。如果不注意自身知識的獲取量，不注重涉獵本學(xué)科各方面知識及相關(guān)學(xué)科知識，不注重將已有知識及時進行優(yōu)化組合，要提高自身創(chuàng)新能力，就如同要修建一座沒有基石的空中樓閣。利用歷史CAI教學(xué)手段，對知識的獲取，知識面的擴大及知識體系的構(gòu)建，有積極作用。

首先，采用CAI教學(xué)手段增大學(xué)生歷史知識的獲取量。傳統(tǒng)教學(xué)手段以老師講授為主，提供的主要是聽覺刺激；而采用多媒體技術(shù)既可以看見形形色色的畫面，又可以聽見各種各樣的聲音，還能通過操作實現(xiàn)人機交互，提供了多種刺激源，以調(diào)動多種感官來獲取大量信息。這種信息的獲取過程就是一個知識的獲取并掌握的過程。

其次，采用CAI教學(xué)手段充分拓展學(xué)生的歷史知識掌握的廣度和深度。擴大學(xué)生知識面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。在CAI教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用計算機信息容量大的特點，適當(dāng)補充有關(guān)內(nèi)容，以擴大學(xué)生知識面，甚至可以允許學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)知識。這樣，學(xué)生在突破教材的禁錮后，不僅可以涉獵更多的知識，還可以在此基礎(chǔ)上，加深對知識的理解。

再次，充分利用CAI教學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化、體系化。單純的知識積累和學(xué)生創(chuàng)新能力提高之間不存在必然的聯(lián)系，這其間必須經(jīng)歷一個知識優(yōu)化組合的過程。故教師必須引導(dǎo)學(xué)生將割裂的、分散的知識從不同角度聯(lián)系起來，使學(xué)生形成較完整的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生才會深入到歷史現(xiàn)象的本質(zhì)中去。怎樣使知識結(jié)構(gòu)化、體系化呢？其一，可以利用計算機的超文本（Hyertext）功能實現(xiàn)，傳統(tǒng)的文本是以線性的、順序的方式組織管理信息，而超文本可以通過熱鍵實現(xiàn)非線性的、網(wǎng)絡(luò)方式組織管理信息。如上歷史課時，如果知識量相當(dāng)大，可先提示一定的主線索，在主線索的知識點上可設(shè)置一定熱鍵，學(xué)生可以通過點擊熱鍵進入下一層次結(jié)構(gòu)，也可以隨時回到主線索，這樣，就構(gòu)成了一個層層展開的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)分散的歷史知識時就不會脫離這個整體結(jié)構(gòu)，一個階段的歷史學(xué)完，這一個時期的知識體系和線索已了然于胸。其二，可以在利用計算機的動畫功能，用動態(tài)的圖表展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和歷史發(fā)展線索，這種最后歸納總結(jié)的方式可以使知識體系一目了然，學(xué)生印象深刻。將教材知識結(jié)構(gòu)化、體系化本身就是一種對教材的創(chuàng)新處理，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一過程，就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力提高起決定性作用

高層次的創(chuàng)新能力，“是指個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力”。而要具備這種創(chuàng)新能力須經(jīng)歷一個由低到高、逐漸推進的過程。從現(xiàn)實的角度來看，只要他們具備一定的創(chuàng)新思維，并能夠靈活運用，就意味創(chuàng)新能力的提高。

那么，如何利用CAI教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維呢？

其一，要注重利用歷史CAI教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，這是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提。CAI教學(xué)的興起，已經(jīng)帶來了教學(xué)模式、教學(xué)手段、教育思想的變革，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提供了良好的環(huán)境。如在講“洋務(wù)運動”一課時，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找資料，了解對同一歷史問題的不同學(xué)術(shù)觀點，使學(xué)生不再局限于課本的“一家之言”，為學(xué)生獨立思考，形成自己的觀點和認(rèn)識提供了一定的空間。再比如，在講授“三大戰(zhàn)役”時，教師不再直接告訴學(xué)生各場戰(zhàn)役的特點，而是提供多種戰(zhàn)術(shù)、多種結(jié)果來設(shè)疑，讓學(xué)生都嘗試做做軍事指揮家，分組模擬操作，最終自己去發(fā)現(xiàn)哪一種戰(zhàn)術(shù)最好，通過獨立探索得出的結(jié)論遠(yuǎn)比老師灌輸?shù)囊羁痰枚啵遥瑢W(xué)生也會從中得到許多新的感悟。當(dāng)開始用自己的眼光去獨立審視歷史事件，將會有一個又一個新奇的想法冒出腦海，此時，正是教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好時機。

其二，要注重在歷史CAI教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維。求異思維是一種極富創(chuàng)造力的思維，作為居教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，并進行充分的肯定和引導(dǎo)。如在講“岳飛抗金”的過程中，教師首先利用多媒體電腦演示，使學(xué)生了解岳飛的生平和他“精忠報國”思想的形成，再利用動態(tài)地圖顯示岳飛抗金的赫赫戰(zhàn)功，最后以動畫演示的方式使學(xué)生了解岳飛最后含冤而死的悲慘結(jié)局。在充分掌握岳飛抗金的基本史實后，電腦屏幕上顯示思考題：怎樣評價岳飛？按照傳統(tǒng)觀點，大部分同學(xué)都認(rèn)為岳飛是一個受人尊敬的抗金英雄，但是此時有的同學(xué)提出：“我認(rèn)為岳飛太愚蠢了！”原來他認(rèn)為“將在外，軍令有所不受”，岳飛不應(yīng)該聽從宋高宗的詔令班師回朝，甚至可以在百姓擁戴下，自立為王，收復(fù)失地，一統(tǒng)河山。對于這種大膽、獨特的想法，教師應(yīng)該及時鼓勵：“這種看法也很有道理，尤其是在現(xiàn)代社會中，凡事不要囿于成規(guī)，要有自己的主見，才能成就一番事業(yè)。”但同時也要讓學(xué)生認(rèn)識到：“在封建社會，忠君和愛國是緊密相連的，岳飛的愚忠在當(dāng)時就是愛國的表現(xiàn)，這里‘國’指的是‘南宋王朝’，我們不能脫離時代背景而去苛求古人。”

其三，要注重在歷史CAI教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在歷史教學(xué)中，教師要注意從具體問題入手訓(xùn)練學(xué)生辯證、全面思考問題的習(xí)慣，尤其在對重要歷史人物和重大歷史事件的評價上，要克服簡單肯定和簡單否定的傾向。歷史CAI教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的方式有多種：

首先，可以利用多媒體課容量大的特點，適時補充有關(guān)史料，進行辨析。如有位教師在講授“甲午戰(zhàn)爭“一課時，在屏幕上顯示了兩條閱讀材料：

（1）《馬關(guān)條約》簽定后，當(dāng)時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠。

（2）有人說日本之所以“明目張膽，如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”。

問：你是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？

在學(xué)生討論時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：材料中人們對李鴻章的指責(zé)不無道理，李鴻章在甲午戰(zhàn)敗中有不可推卸的責(zé)任，尤其是致使北洋海軍的全軍覆沒更是一個慘痛的教訓(xùn)，但是，之所以戰(zhàn)敗，歸根結(jié)底還在于整個清王朝的腐朽沒落。此外，李鴻章辦洋務(wù)，開辦軍事工業(yè)，也有抵抗侵略的一面。這樣引導(dǎo)，有利于學(xué)生辯證思維能力的提高。

其次，還可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動搜查資料，并學(xué)會對各家之言進行辨析。如，在講授“洋務(wù)運動”一課時，讓學(xué)生從電腦中調(diào)出關(guān)于“洋務(wù)運動”評價的各種不同觀點和相關(guān)資料后，要求學(xué)生獨立思考，做出選擇和判斷，也允許提出自己的新觀點，然后分組就此展開辯論，教師在一旁適時引導(dǎo)，這種開放的、互動的教學(xué)方式充分培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)建合理的評價體系，來推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

評價體系是否合理，對提高或抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用。傳統(tǒng)的評價體系以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主，在是與否，對于錯的簡單評判中，許多創(chuàng)新的思想被扼殺，許多富有創(chuàng)新精神的人才因此得不到充分肯定而被湮滅。所以，要提高學(xué)生創(chuàng)新能力，必須注重創(chuàng)建合理的評價體系。

首先，從評價目標(biāo)來看，要打破傳統(tǒng)的“整體化”評價，充分利用CAI教學(xué)中的個體化教育功能，加強個體化評價。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，由于教師“分身乏術(shù)”，很難注意到個體差異，尤其是常規(guī)歷史檢測時，往往提供相同的時間、內(nèi)容，不管個體差異如何，都是“一刀切”，這樣，許多學(xué)生的潛能沒有得到充分的肯定，往往就會陷入消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。現(xiàn)在，采用CAI教學(xué)手段后，教師通過網(wǎng)絡(luò)“分身有術(shù)”了，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身實際，在各自的電腦上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，甚至可以自主選擇檢測題目和檢測方式，最后，電腦的統(tǒng)計結(jié)果也和個體差異掛鉤。

這種盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的評價體系，使學(xué)生在個體“最近發(fā)展區(qū)”中得到充分發(fā)展，能大力發(fā)掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和身心的和諧發(fā)展。

其次，從評價方式來看，應(yīng)突破傳統(tǒng)“手寫筆答”，以標(biāo)準(zhǔn)化檢測為主的模式，利用計算機功能多樣的特點，實現(xiàn)評價形式多樣化。我們嘗試的利用多媒體技術(shù)完成的評價方式有：

（1）學(xué)生自制多媒體作品評比。要求學(xué)生圍繞一個歷史主題，自制多媒體演示文稿，有的學(xué)生用PowerPoint，有的用Author ware、有的用方正奧思、有的用Wps，甚至有的學(xué)生還用網(wǎng)頁的形式制作了形形色色的作品，在版面的設(shè)計上，色彩的搭配上，素材的選取上，動畫的制作上無不顯示出學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；

（2）學(xué)生自制歷史小報。要求學(xué)生圍繞香港回歸的主題，制作歷史小報。其中，不少的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載了形形色色的圖片資料，用電腦打印出了一份份精美的小報；

（3）撰寫小論文。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對某些歷史問題形成了一定的觀點，又通過網(wǎng)絡(luò)這條信息高速公路，查找了許多資料，經(jīng)過分析、綜合，最后，匯總成文，打印出來，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)晶；

（4）做課題研究。這是在基礎(chǔ)性和拓展性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行的歷史研究性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自主選題、自主設(shè)計，教師個別指導(dǎo)并為之創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和條件。實踐證明，這種新評價方式的嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面已初見成效。如有一組學(xué)生對《長沙城市發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀》做了專題研究，他們通過實踐考察、上網(wǎng)查詢資料、聽專家講座、網(wǎng)上咨詢以及對網(wǎng)上信息的篩選等方式做了大量的調(diào)查研究，最后，自己動手用電腦統(tǒng)計、打印了大量文字資料，形成了一篇頗有獨到見解的課題報告，不能不說這是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

作為新時代的歷史教育工作者，應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，及時學(xué)習(xí)掌握最新的教學(xué)思想和教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)新的綜合素質(zhì)作為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，努力開創(chuàng)歷史教育的新局面。

作者單位:湖南師大附中