實施“自主―合作―探究”學習，培養創新型人才

摘要：藝術設計課程改革的目的就是要從偏重藝術知識技能的傳授，轉向關注學生整體人格的發展，強調藝術課程所具有的重要的人文價值。提倡自主學習、合作探討，采用角色轉換，分組協作等方式優化學生學習方法，讓學生更靈活地思維，使學生在理論知識的掌握和實踐能力的鍛煉上達到新的高度和水平，最終使培養的學生能穩健地邁向創新人才的洪流。

關鍵詞：自主 合作 探究

長期以來，中國的傳統教育思想和教育理念是以學科為中心、以課堂為中心、以教師、課本為中心形成的靜態的教育模式。時至現今很多藝術類高校在教學中強調的仍然是對知識的記憶、模仿和重復性的練習，這無形中形成了藝術設計教育的封閉性。藝術設計課程改革的當務之急要解決的就是要把培養目標從偏重藝術知識技能的傳授，轉向關注學生整體人格、綜合素質的發展，強調藝術課程所具有的重要的人文價值，使學生在理論知識的掌握和實踐能力的鍛煉上達到新的高度和水平，最終使培養的學生能穩健地邁向創新人才的洪流。

要達到這一新的培養目標就要求藝術設計專業的學生不單具備較扎實的藝術基礎知識和技能，而且應具有再學習的能力，能夠把握本專業領域的前沿；同時，也要求他們具備較強的實踐動手能力和解決問題的能力，具有足夠的創新意識。本文旨在探討如何運用“自主―合作―探究”的教學模式改進傳統的藝術設計課教學方法，以達到上述目標。

轉換角色，從領悟自主開始。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，從而激活神經系統，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態。這就是要為學生營造一個寬松的環境。教師在教學過程中應該扮演著學生學習活動的組織者、指導者和合作者的角色，從而使課堂避免教師滿堂灌的，孤立、機械的教學，為自主學習埋下“伏筆”。

自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。就是以人為本、以發展學生個性為主旨，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。在自主學習過程之中，學生通過自己情感的投入和內在動力的支持，學會自我監控，并作出相應的調適。通過引發學生對學習內容的好奇心，使他們積極地參與到學習過程中，在解決問題中學習、在任務完成后得到適當的反饋。

有的教師由于缺乏對課堂教學效果的靈活把握能力，在課堂上，學生只是安安靜靜地坐著，回答著老師提出的“美不美”、“對不對”、“好不好”等毫無創造性的提問。看上去課堂上學生上課很認真，但實際上學生的積極性根本就沒被調動起來，更不用說能感受到學習的樂趣，只是象完成教師布置的任務一樣去完成刻板的“互動”。這樣的互動，學生的思維永遠也激活不了。教師只要從思想上、意識上把學生放在主體位置，從學生的角度出發，進行角色互換，才能把學生的學習方式轉變成自主的學習形式。

角色的轉換，可以是在討論對話互動中實現，也可以在實踐創作中實現。例如在《標志設計》課程中，提問：“你想設計一幅什么樣的作品？用什么形式表達？”這個時候學生會根據自己的喜好，回答例如：“想設計一套用抽象的圖形表達…的作品”。接下來問“為什么要設計？”“為什么要用這種形式？”一般情況下學生都會根據自己的設想做進一步的解釋，這種討論一定程度地引導學生進入思維的狀態，但這還遠遠不夠。這是以老師為主體的誘導式思維。要做到真正意義上的自主學習，就應該轉換一下角色，讓學生（設計人）從自己的位置轉換成投資者、消費者、閱讀者的角色，從受眾的立場出發，用他們的觀點、目的和追求來設計自己的作品。在這種角色互換中學生積極性大大提高，積極主動地接受知識和理解知識并運用自己所學去設計。

藝術設計課程的教學，教師要從學生的角度去思考問題，采取靈活有效的教學方法和運用恰當的教學手段。可以是使用“供”與“需”角色的轉換，也可以是使用“教”與“學”角色的轉換。只有當教師由知識灌輸者變為知識學習的引導者，當學生成為主體時，才能使學生進入最佳的學習狀態，將自主學習的能力充分地發揮出來。

營造探究中的合作。所謂合作，就是教師應努力營造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，互相學習、互相溝通、互相幫助，從而達到團結協作、共同探究的目的。最常用的是小組合作學習。

“合作”可廣泛利用相關資源展開，如：圖書館、工具書、影視廣播資料、網絡信息等。例如《封面設計》這課程，教師并沒有在一開始就采用直接講授，而是讓學生們先選擇自己的喜好的書籍類型，并分成若干個設計小組。教師利用學校圖書館資源，讓各組成員記錄自己組選擇的書籍類型的封面。學生在分組尋找、觀看書籍，記錄封面的同時，對書有個感性的認識；在看“書”的過程中逐漸了解了封面設計的要素、內容和規則。在這樣的“熱身”活動后，課堂授課時，教師采用分組辯論的方式，由某一組同學提出他們組總結的設計風格特點，別的組用他們自己觀察、記錄來資料來反駁或支持第一組同學的論點。由于學生在圖書館所觀察到的并不是教師事先安排的習作或者樣板，所以他們對于這些問題的觀察結論是“五花八門”。有時候有片面性，有時候也很精彩，這正是學生的個性所在。通過觀察得出“滿意”的結論的固然好，得出片面“問題”結論的正好可以以此為主題大家一起討論，加深學生的認識。

采用小組合作學習，既能體現集體的智慧又能培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力的提高。讓學生的創造性和熱情不受淹沒，激發了學生學習的興趣，從而使學生真正領悟所學知識。這正如一位西方教育家曾講過的：大學的本質在于一群優異的年輕人聚在一起，讓他們的創造力相互激勵，產生上他們受益終身的智慧。

體驗探究的過程。關于學習方法的學習，美國物理學家勞埃有一很精辟的說法，他說：“方法就是所有知識忘光后剩下的東西”。這話與我們中國的“授之以魚，不如授之以漁”的含義是一樣，強調的是在知識傳授的基礎上主張方法的學習。這“方法”的“潛臺詞”就是“探究”。

探究，就是從問題開始，引導學生從問題開始經歷認識過程。在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能。特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。這種“探究”的學習方法對于提高藝術設計類的教育教學效果有很大的促進作用。

在設計“實戰”訓練中，探究教學是一種很好的教學方式。如《廣告設計》課程教學，把班級的學生分為若干的設計小組，各小組分設創意總監、美術指導和若干組員，模擬廣告公司竟標的方式，定一項目，各組發展自己的策略，安排自己的制作。教師只是給各個設計小組提出一些必要的要求，把握大的方向和步驟。課程結束時組織學生以組為單位對實踐的結果“作品”進行講評，由小組之間相互打分。“嘗試”證明采用這樣的方式教學比用平時慣用的教師講授課程內容，學生自己完成練習的教學方式更受學生的歡迎，更能調動學生的學習興趣，學生在小規模配合的同時無不表現出自己的創新欲望，能夠達到更好的教學效果。通過探究過程的體驗，使學生成為探索者和研究者。相信經過這樣學習的學生畢業若干年后，也許專業知識忘光了，但是他們一樣還是學會或掌握著分析問題、解決問題的方法。

“教無定法、貴在得法”，不同教育對象和不同教學內容運用的教學方法是多種多樣的，應該說每種具體的教學方法都有其優點和局限。但毫無疑問，在藝術設計類課程中，提倡和推行“自主、合作和探究”的教學模式是時代的要求，也是順應高等教育國際化發展的總趨勢。“自主、合作和探究”三者是相輔相成的關系，自主學習是形成探究學習的基礎，合作學習是形成探究學習的重要條件，探究學習則是課堂教學的核心。讓學生經歷研究式的認識過程，通過合作、通過探究；讓學生形成對有關對象的基本概念，學會科學的探索方法，以提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

“自主―合作―探究”是一種以主動參與、經歷過程、協同合作、發展個性為主要特征的課堂教學模式，這應該正是藝術設計類課程改革所探討與研究追求的。

參考文獻:

[1]沈湘秦譯.自主課堂[M].中國輕工業出版社，2001.7.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.7.

作者單位:廣東外語藝術職業學院五山校區美術系