對高職院校以“學生為中心”實踐教學的探討

摘要：實踐教學環節在高等職業教育中占有突出重要的地位，隨著學校工作的中心逐漸由以往的“教師為中心”向以“學生為中心”轉移，高職院校中的實踐教學應堅持以“學生為中心”，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：高職院校 學生中心 實踐教學

高職院校擔負著培養各級各類實用型專門人才的重任，然而在傳統的“以教師為中心”的實踐教學模式下，學生不能很好發揮主體作用。學生實踐環節中處于被動學習的狀態，不利于提高學生的學習積極性，導致學習效果不佳。

在當前高職實踐教學中缺乏對學生需要的關注

1.實踐教學設置不合理。近幾年來高等職業教育得到了迅猛發展，很多高職院校是由以前的重點中專升上來的，依舊按看重學歷教育、輕技工教育的傳統思路繼續辦學，專業教學計劃套用本科院校相關專業的教學計劃，只不過是象征性的增加實踐性環節，學生的職業技能訓練流于形式或零碎不全，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養。

2.實踐教學內容陳舊。實踐環節中實驗也占據了相當大的一部分份額，而實驗中又有一部分是驗證性的實驗，學生只會按照實驗指導書詳細的實驗步驟進行操作，沒有學生獨立思考的空間，對學生的獨立設計和操作能力沒有多大的提升，使培養出來的學生創新能力和實踐操作能力較差。

3.教學方法和手段單一。很多高職院校為了完成實踐教學任務，解決課時少、內容多的問題，在實踐教學中所采用的教學方法主要是以教師為主，基本上都是講授式的“滿堂灌”形式，視學生為接受的“容器”，使學生完全是處于被動學生狀態，不利于培養學生的學習積極性。

以“學生為中心”的實踐教學方式

1.實訓教師堅持以“學生為中心”。

（1）實訓教師樹立以“學生為中心”觀念。實訓教師是實踐知識、技能的傳授者，是學生在實踐過程中的指導者。因此在實踐教學過程中實訓教師應首先在改變傳統的實踐教學重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力和素質培養的觀念，樹立以“學生為中心”觀念；其次，由于現代社會新技術、新工藝、新產品層出不窮，這就要求實訓教師以行業和企業科技發展的先進水平為標準，以實踐教學實際需求為依據，來提高自身水平；再次，在實踐教學過程中，要隨時隨地注意培養學生運用創造思維來解決實際問題的能力。

（2）對實訓教師的考核堅持以“學生為中心”。實訓教師不僅需要精通所教學科的基礎知識和基本理論，具有扎實的基本功；參與科研，搞好實訓教學工作，擁有教師系列職稱證書；還要注意培養自身的實踐操作能力，同時擁有工程師、高級工程師或技師、高級技師等職業資格證書。在整個實踐教學活動中，學生是實踐教學的對象，因此對實訓教師的教學質量考核也應堅持以“學生為中心”，由學生對實訓教師的教學態度、教學方法、教學水平等進行監控與評價。

2.實踐教學方法、教學手段以“學生為中心”。實踐教學過程中了解學生的需要，要改變傳統的灌入式方法，運用啟發式方法，鼓勵學生去質疑，注重激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望。在教學手段上注意引入現代教育技術，如使用幻燈片及CAI課件等。在實訓教學安排上可為每個實習的班級同時配備兩名實訓教師，一個為主講，一個為輔講，以便于及時指導學生實踐、回答學生問題。

3.實踐教學內容以“學生為中心”。

（1）在實踐教學內容設置上體現以“學生為中心”。高職院校的實訓主要包括基礎實訓和專業實訓，而專業實訓又包括實驗、課程設計、畢業設計等。所有的實訓課程分為必修課和選修課，選修課分為限選課和任選課。

（2）在實踐教學內容安排上以“學生為中心”。根據不同專業的特點，建立模塊化的實踐教學單元，確定實訓教學模塊的種類和數量，實訓以獨立模塊為單元，各個單元之間既相互獨立，又相互聯系，只有各個模塊全部通過考核，才允許學生通過實訓教學環節，由于每個學生對不同模塊的內容掌握情況不同，對于掌握較差的模塊則進行重修，延長實踐時間。

4.創設以“學生為中心”的實踐教學環境。為了讓學生能在實踐教學中感受真實的工作氛圍，高職院校實訓基地要創設或體現真實的職業環境，從設備、技術、管理水準以及要求標準化、質量安全等方面模擬或接近職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位對基本技術、技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。可實訓基地中明確劃分作業區域，標識警示用語規范，無論是實訓教師還是來實訓的學生，進入實訓基地進行實訓時，必須統一著裝，掛牌上崗，實行嚴格的八小時工作制和上下班制度，實訓操作過程中強調工具的擺放，保持操作臺面衛生，這樣在提高學生技能水平的同時，也有意識地培養了學生的職業意識與職業道德。同時還可將實訓室分為講授區與實踐區，便于集中講解，獨立練習，也可以邊講邊練、邊練邊學。

[基金項目]本文為湖南教育科學規劃“十一五”重點課題《高等職業教育構建以學生為中心的關鍵能力培養模式的研究與實踐》（課題編號XJK06AZC019）階段性成果。

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作者單位:湖南鐵道職業技術學院