繼承中尋求發展的語文新課改

新課程改革當中，完成由傳統角色向新角色的轉變，是語文教師接受新課程理念、推行新課程改革的關鍵之所在。我們有必要對語文教師的傳統角色進行一番審視和甄別，只有如此，我們才能明確傳統角色的合理性以及局限性，才能合理揚棄，批判繼承，進而推陳出新。

知識是否絕對權威？

“知識的絕對權威”強調了知識的靜態特征，這無疑違背了知識動態發展的規律。另外，現在正處于知識爆炸的信息時代，學生接受知識的途徑越來越多元化，并不局限于課堂的學習，教師的傳授，廣播、電視以及互聯網為學生接受知識提供了更加方便快捷的途徑。學生接受知識的密度、廣度，有的都可能超過了教師。教師應該成為學者型、專家型的教師，教師只有有了足夠的知識儲備，課堂教學才能旁征博引，貫通古今，駕輕就熟，游刃有余。

教師是否為知識技能的傳授者？

傳統的語文教學表現出明顯的“重知傾向”。教師所能做的就是“傳道、授業、解惑”的單向灌輸，教師充當學生取之不盡的“知識源泉”，學生則成為被動接受知識的容器。“知識技能的傳授”本身并沒有什么錯，關鍵在于過分強調了語文教學的工具性，進而走向了極端。只要將“知識技能的傳授”還原到其應有的位置，再輔之以“精神情感的引領”，實現兩條腿走路，語文教學就能起死回生，生機盎然。

教師是否為課程資源的實施者？

傳統的中學語文課程資源物化比較嚴重，教師只作為課程資源的使用者而存在。教師的任務只是教學，研究則是專家們的“專利”。教師不僅少有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位。教師應自己行動起來，學會教學研究，去審視教學實踐中遇到的種種困惑，反思自身的教學行為，探究出現的問題，總結積累的經驗，并使其形成規律性的認識。筆者以為這才是解決問題的最佳途徑。

教師是否為學生學習的管理者？

在傳統教學中，教師是學生學習的課堂“管理者”、過程的“控制者”以及效果的“檢驗者”。語文課堂上，教師是課堂秩序的維護者，紀律的執行者；教師不能把課堂視為自己的課堂，應該把課堂還給學生；教師不能做課堂的統治者，應該做學生學習的促進者、合作者；教師不能再居高臨下，而應該與學生平等對話，互相交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生成為學習的主人。這就要求要求教師民主平等地對待學生，成為“平等中的首席”，在對話中體現平等，在平等中體現自主，在自主中實現交流，在交流中實現合作，在合作中實現探究，從而為學生學習創設“溝通”與“合作”的學習平臺。

總之，我們只有在傳統的基礎上創新，尋求發展，才能真正把語文回歸，真正讓學生熱愛語文。

陜西師范大學2005級教育碩士語文教育專業