關于高等職業院校管理類專業課程教育的思考

隨著我國大學生“人才市場化”制度的發展和完善，公立私立各種類型的職業院校如雨后春筍。而隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展和日趨完善，經濟管理類專業成為“香餑餑”，是各類職業院校的必設專業之一。在此筆者結合自身讀大學時對經濟管理類專業課程的學習和有限幾年的教學經驗，簡單談談高等職業院校應如何把握經濟管理類專業課程的教學。

樹立“管理是一門技術”的科學觀

在我國的高等教育中，人們普遍認為管理與機械、建筑等理工類專業相比，管理不重要。這種傾向思維的形成主要是因為人們對管理存在錯誤的或者說片面的認識。一種普遍的看法認為管理是“紙上談兵”，很空很虛，沒有什么技術含量，甚至有些人認為管理是不用學的，不用在大學里系統地學習，通過實踐經驗就能搞好管理。其實這是一種錯誤的觀點。

管理是一門藝術，更是一項技術。管理作為一門學科，其綜合性是很強的。它不同于人文學科，單純的理論研究，它綜合運用了數學、統計學、工程學等學科的知識。尤其是在計算機技術快速發展的今天，由于可以利用計算機解決一些數學難題，管理中運用數學、統計學、工程學等理工類學科的知識越來越多，管理的技術含量也越來越高。比如，運輸路線的選擇、庫存控制模型、工廠倉庫等據點的選址。這些都要運用數學、運籌學的知識，都包含了很高的技術。沒有系統完整的學習，是很難掌握和運用的。

明確大學是專業基礎理論知識的學習，應該培養學生學習、創新的能力而不是單純的工作能力

幾乎每一屆的畢業生都會有“大學學的知識根本沒用”、“老師講的東西在實際工作中根本用不上”等類似的反饋信息。可能是受此影響，一些職業院校在課程安排中也大幅度減少理論課程，而取而代之以各種實操課程。對此，我個人認為這是大家在認知方面存在的一些誤差。職業院校強調學生的動手能力和實際操作能力沒有錯，但這并不意味著可以輕視專業基礎理論知識的學習，并不意味著學生在學校學習的知識工作后就一定要用得著。后者實際上是一種短視行為和功利主義。

職業院校強調培養應用型人才，注重培養學生的實際工作能力，是對大學生人才市場進行“市場細分”和教育的“因材施教”原則相結合的產物。大學生人才從大的方面來說可以分為兩大類：一類是繼續深造，讀研讀博，理論研究的學者型；一類是終止學生生涯進入社會大舞臺的參加工作型。職業院校的學生與其他一流二流大學的學生相比，大概更多的學生是要終止學生生涯參加工作。本著“因材施教”“因需施教”，職業院校的專業課程安排應較一般大學的課程增加實操課程相應減少少量的理論課程。但實操課程占總課程的比例不應過大。因為專業基礎理論知識的學習是很重要的。即使是對職業院校參加工作型的學生而言。這主要是基于以下兩點：

1.大學主要是培養學生的學習、創新能力而不是工作能力。有一個道理是人盡皆知的，幫助貧窮的人最好的辦法不是給他大筆錢而是培養他掙錢的能力。對于學生來說也是如此，尤其是大學生。學生到了大學階段，基本的讀寫能力都已具備，他們不是為了學習拼音和字詞進入大學，而是為了能力，表達能力、理解能力、學習能力、創新能力、管理能力，為了各種各樣的能力而進入大學，大學只能也只應該培養他們的這些能力。因為理論和知識是沒有窮盡的，作為老師我們很難傳授給他們所有的知識，甚至難以傳授給他們最新最前沿的理論。在這個信息爆炸的信息時代，今天最新最前沿的觀點明天可能就是昨日黃花了，我們永遠都不可能傳授給學生最新的知識，我們只能傳授給他們最基本的專業基礎知識、培養他們學習的能力，這樣離開學校后面對層出不窮的新理論他們不會再措手不及，能理解、接納這些最新最前沿的理論。

2.企業的實際情況千差萬別，理論卻是很有限。企業的實際經營狀況千姿百態千差萬別，且三百六十五行隔行如隔山，企業的實際狀況也因此就更加呈現出多元化和個性化。面對個性化的企業狀況，理論不可能滿足每個企業對管理的個性化需求而只能是提供一種放之四海而皆準的普遍原理。把共性化的原理結合企業的實際情況形成一套符合本企業個性化需要的個性化管理模式就成為順理成章而且科學、可行的辦法，而這種個性化管理模式依賴于學習、創新能力。沒有一定的學習和創新能力，基本上是不可能能夠運用共性化的理論結合自身企業實際情況形成一套適合本企業的管理模式。

3.正確理解、把握“職業技能”。國家對職業院校的培養計劃是要求職業院校以培養應用型人才為教學目標，因此很多學校都直接或間接地把畢業證和職業技能證相掛鉤。也就是說，建議學生在校期間考取至少一個和本專業相關的職業技能證書，而在各種技能證書中，以管理類專業為最多。單單一個物流管理專業就有物流師三個等級：采購師、供應鏈經理等。在一些人看來，考取與專業相關的職業技能證書是實現培養應用型人才這一教學目標的唯一途徑，甚至一些人只要擁有這個證書就說明持證人具備相應的專業能力。事實果真如此嗎？

職業技能不等同于實際工作能力，職業技能也不能通過考取相關的職業技能證書就具備。它更多地體現為一種學習和創新、運用和實踐的能力，與時俱進學習、創新、運用、實踐不斷涌現的最新的管理理念。持有相關的職業技能證書也只能說明一個人接受過相關的專業基礎知識的培訓，掌握了本專業的基本理論，面對與本專業相關的新理論新理念更快更好地理解和接受、運用和實踐。工作能力是一種實踐能力，無論是職業院校的高等教育還是認證培訓的所謂職業教育，都無法傳授給學生工作能力。工作能力是一定要實際工作了、實踐了，在“做”的過程中鍛煉、獲取的。所以考取了與專業相關的證書并不等同于具備了此專業的工作能力。

作者單位：廣東工業大學華立學院