教研組：教師“成事成人”的重要平臺

教研組是每個學(xué)校都擁有的一個最基層的組織機構(gòu)。教研組的組織形態(tài)，已經(jīng)有好多年的歷史，但時間的長度并不能說明教研組建設(shè)就已經(jīng)或熟了。特別是在課程改革以后，這種最能體現(xiàn)出“同伴互助式”的教研方式，必須用新的理念來審視它存在的必要性、有效性。這種新的理念就是讓教師在參與教研組的活動過程中“成事又成人”。在教研組活動中能讓教師不斷提升教育實踐智慧，讓教師自我價值得到最大可能的實現(xiàn)，感受到職業(yè)內(nèi)在的幸福，促進學(xué)生健康成長，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

但現(xiàn)實并不是如上述聽說的。

案例：

星期四的下午，照例是數(shù)學(xué)教研組的研究活動。本次活動由兩位數(shù)學(xué)教師提供兩節(jié)數(shù)學(xué)課，第三節(jié)課進行研討。在聽課的現(xiàn)場，我發(fā)現(xiàn)，上課教師上得很認真，但下而的教師有批作業(yè)的，有小聲講話的，有瞇著眼休息的……

診斷：

出現(xiàn)以上問題，大致是由以下幾種原因造成的。

(1)教研組的文化氛圍過于嚴謹，教師在教研組內(nèi)感覺有壓力。這個壓力主要來自于大部分教師把教研組的活動看成是體現(xiàn)教師上課水平的，上的課、說的話似乎都在比較一個教師理念的領(lǐng)先和教學(xué)水平的高低。教研組的評課往往會成為極少教“骨干教師”的“演說場”，而大部分教師“頭一低、嘴一閉、眼一垂”就把教研組活動的時間給打發(fā)走了

(2)教研組集中性的活動一股來說兩同一次，每學(xué)期集中8～10次左右。由于受到次數(shù)的影響，一個學(xué)期總是只有幾個教師能上公開的研究課。其他教師在這期間沒有具體的任務(wù)，主體意識沒有被激發(fā)出來，也就沒有參與的熱情了。

(3)教研活動的內(nèi)容一般來說總是由教研組長和上課教師研究好了，其他老師到時就來參加。教師參加教研組的活動，變成了局外人，無法參與進去，就算想表達一些想法，由于沒有前期準(zhǔn)備，也說得不痛不癢?低水平重復(fù)的情況出現(xiàn)得較多，影響了教研組活動的吸引力。

(4)教研組活動沒有系列，針對性也不是很強。沒能很好地規(guī)劃好在教研組研究的序列，一會兒研究這個，一會兒研究那個，結(jié)果哪個也不深入，也就沒能解決實際問題，這大大影響了教研活動的有效性。

處方：

一、教研組文化的重建

對教研組建設(shè)而言，文化是最深層次的東西。它是教研組及教研組人的活動及其成果在歷史場合中自覺或不自覺地積淀或凝結(jié)的結(jié)果。作為穩(wěn)定的生存方式的教研組文化一旦生成，它一方面對置身教研組文化中的個體教師的生存具有決定性的制約作用：另一方面，它構(gòu)或了教研組運行發(fā)展的內(nèi)在機理，從深層次決定著教研組的發(fā)展方向：在這種意義上，我們研究教研組文化實際上是在研究人本身。具體而言，就是研究教師在教研組這個群體和組織內(nèi)的生存方式和狀態(tài)。

1.變“行政組織”為“柔性組織”

我們發(fā)現(xiàn)，教研組一味地剛性的管理方式絕不會提升教研組的吸引力，而只有把教研組建設(shè)成充滿人文關(guān)懷的、能在這里找到溫暖感覺的、能讓每個教師在這里都能找到自己存在的價值的時候，這樣的教研組才會充滿生命活力，吸引教師來真心參與，因此，我們在教研組里倡導(dǎo)一種理念，那就是評課時“對課不對人”，只研究課中的教育教學(xué)問題，不進行教師的個人“批判”。

2.建立“和而不同”的教研群體

一個教研組里骨干教師的力量固然要在里面起引領(lǐng)作用，但不能變成教學(xué)的“霸主”，特別是教研組的引領(lǐng)人物，要從科學(xué)評價的角度去看教師的教育教學(xué)行為，不要把個人的認識強加到教研組的發(fā)展中。同時，要打破教研組中的教師與教師之間的彼此防范，互相提防的情況，鼓勵合作交流、分享智慧，要建立開放的對話機制，建設(shè)開放的資源庫，創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂。倡導(dǎo)“和而不同”的理念，要鼓勵教師在教研組內(nèi)說真話，各抒己見，要養(yǎng)成懷疑、批判、求異的研究之風(fēng)，從而激起教師群體不同層面的不同發(fā)展。

3.以“研究”為教研組的主要品質(zhì)

教研組為什么存在，不是因為教師是相同學(xué)科而存在，而是因為有共同研究的話題而走到一起來的，因此，“研究”應(yīng)該成為教研組的主要品質(zhì)、教研組要能敏銳地捕捉到教育教學(xué)中存在的問題，并通過各種有效的形式來達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。研究中要能做到“不為積習(xí)所蔽、不為時尚所惑”。而教師正是在一次一次有主題的研究中釋放自己的智慧從而也收獲了別人的經(jīng)驗。

任何一個機構(gòu)、組織、團隊必然有自己的文化。這文化形成的背后就能體現(xiàn)出一個教研組的價值觀念。而文化不是短時間內(nèi)就能形成的，文化也不是體現(xiàn)在個別人的價值取向和思維方式上，而是要一個教研組團隊的每個人或絕大多數(shù)人都認可并表現(xiàn)出來的時候，這才形成了一個教研組的文化。所以，文化的形成要經(jīng)歷一個傳統(tǒng)的揚棄、現(xiàn)實的創(chuàng)新、未來的規(guī)劃這樣的一個過程。

二、教研組活動的重構(gòu)

1.改變策劃方式，構(gòu)建共同愿景

要讓每個教師個體的生命都煥發(fā)熱情，讓每一個教師都能得到真實的成長，教師才會發(fā)展，優(yōu)秀教師群體才會擴大。

因此，在策劃前期全體教師要構(gòu)建共同愿景。教研組愿景是教研組建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)、價值觀與具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)型組織中，愿景的力量常被認為是變革的最高杠桿點。因此，我們在教師個人發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，著重廓清教研組的共同愿景。其基本步驟是：(1)調(diào)查：共同體核心小組通過討論擬訂出有關(guān)教研組建設(shè)的最重要的問題，并進行調(diào)查。(2)測試：向全體教研組或員發(fā)出問卷。(3)研討：核心小組成員分別提出自己心中的教研組愿景。(4)商定：核心小組歸納組合各愿景，形成初稿。(5)咨詢：通過座談和訪談等多種形式集思廣益、征求良方。(6)定稿：核心小組綜合各種意見，對初稿進行修改后定稿。(7)反饋告知：核心小組將修改稿反饋給每個成員，若大家沒有意見，則可最終確定本組的共同愿景。

問題解決后，開始要思考實踐層面的研究。教研組研究活動的策劃也要改變原來的方式，把由教研組長策劃改變?yōu)榘巡邉澲匦南路诺郊壊垦芯拷M。活動要實現(xiàn)“五個定”：定研究主題、定上課教師、定上課內(nèi)容，定評課教師、定專題發(fā)言。并上報教研組長處整合向各級部發(fā)放安排表，然后按照規(guī)劃的主題、承擔(dān)的年級進行教研組活動的實施。為了讓每個級部的研究有質(zhì)量，教研組長要分頭介入，一起研究，這樣，每個教師都可能在某個形態(tài)中得到鍛煉。讓每個教師在“任務(wù)驅(qū)動”的過程中實現(xiàn)合作與個體的成長，真正意義上實現(xiàn)讓每個教師在實踐中增長智慧。

2.提升教研品質(zhì)，變教研為教科研

任何教育教學(xué)的研究，都離不開科研力量的介入。所有的活動都有一個魂，那就是課題思想。教研組的活動就是“體”，教研和科研的融合，實質(zhì)上是體現(xiàn)了“魂”與“體”的結(jié)合，缺一不可。

要使得教研組的活動有品質(zhì)，必須開展“定向、系統(tǒng)、連續(xù)”的研究。因此，我們重新調(diào)整了教研組活動的內(nèi)容，開展圍繞課題思想的研究活動。

例如，從2002年開始，我們就確立了“小學(xué)數(shù)學(xué)文化建設(shè)的研究”這一課題。“數(shù)學(xué)文化”是什么，經(jīng)過研討，教研組成員一致認為，“數(shù)學(xué)文化”的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”。這一思想一確立，教研組的老師就開始為課堂教學(xué)的實施規(guī)劃有序列的研究主題。

舉一組研究主題序列表：

這樣的序列表，大部分是前期整體性規(guī)劃的，也有在課堂教學(xué)研究過程中生成的。但總之，教研組在活動的過程中，研究主題非常明確，研究方向也把握得比較清晰。最重要的是，教師在這樣的教研組活動中，變得積極主動起來了。因為是持續(xù)的研究，教師也在不斷深入推進，對問題的敏感度、深入思考性也得到有效提升，逐步改善自己的教學(xué)行為，也感受到研究成功的喜悅。

3.鼓勵教師開展個人課題研究

為了讓每個教師都能感受到教育科研能讓自己走向一條教學(xué)的幸福之路，教研組花大力氣鼓勵教師開展小課題研究。如數(shù)學(xué)教研組35名教師有6個小課題，有的是幾個志同道合的教師組成的，有的是一個研究級部組成的，也有的是一個人自己承擔(dān)的。如《數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用》、《讓數(shù)學(xué)史走進數(shù)學(xué)課堂》、《計算中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)》、《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流合作策略的研究》等，這些課題都是教師自己在教育教學(xué)過程中根據(jù)問題轉(zhuǎn)化為課題的。當(dāng)然，這些小課題同時也是屬于教研組的總課題的。教研組要為這些課題的研究提供時間、幫助、平臺。扶持和培植這些課題，讓研究者能嘗到研究的快樂。

以上案例是教研組出現(xiàn)的比較典型的案例，但并不涵蓋教研組建設(shè)中所有的問題。當(dāng)教研組的價值取向指向于在“成事中成人”時，教研組一定會煥發(fā)出生命活力，教師也一定能感受到由這份職業(yè)給他們帶來的內(nèi)在幸福!

(作者單位：常州市覓渡橋小學(xué))