書(shū)香校園建設(shè)的實(shí)踐與思考

閱讀是個(gè)體的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是閱讀者與閱讀材料、閱讀環(huán)境相互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，個(gè)體的閱讀能力不斷發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中形成良好的閱讀動(dòng)機(jī)與習(xí)慣，是個(gè)體積累有益閱讀經(jīng)驗(yàn)與策略的前提，也是個(gè)體未來(lái)持續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力支持。而良好閱讀動(dòng)機(jī)與習(xí)慣的形成更多地取決于個(gè)體周?chē)沫h(huán)境。幼兒園是早期教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒閱讀的環(huán)境與氛圍，提供豐富的讀寫(xiě)資源和指導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)有效地與環(huán)境互動(dòng)，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，形成閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

從分享閱讀的理論研究到分享閱讀的教學(xué)實(shí)踐，我們一直堅(jiān)持與倡導(dǎo)科學(xué)的閱讀觀，不斷優(yōu)化和整合閱讀能力發(fā)展中的要素，從閱讀材料、教學(xué)模式、閱讀環(huán)境等方面系統(tǒng)構(gòu)建閱讀體系。隨著“分享閱讀2.0”的形成，我們用更開(kāi)闊的視野、更系統(tǒng)的思維審視與思考閱讀，希望分享閱讀的實(shí)踐走向綜合、走向社會(huì)。基于這種思考，我們倡導(dǎo)構(gòu)建大閱讀環(huán)境，開(kāi)展書(shū)香校園的建設(shè)與評(píng)選活動(dòng)。

●書(shū)香校園建設(shè)的要點(diǎn)

書(shū)香校園建設(shè)以多元活動(dòng)(以閱讀為核心)為載體，以幼兒園、家庭、社區(qū)共同營(yíng)造的大閱讀環(huán)境為平臺(tái)，最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、敢表達(dá)、能創(chuàng)造，學(xué)會(huì)與他人和社會(huì)積極互動(dòng)。

建設(shè)書(shū)香校園要從物質(zhì)建設(shè)與精神建設(shè)兩個(gè)層面著手。這兩個(gè)層面的建設(shè)都應(yīng)觀照閱讀能力發(fā)展中的幾個(gè)要素：閱讀材料、教學(xué)模式、閱讀環(huán)境等。

1 從物質(zhì)層面來(lái)看

書(shū)香校園首先要有書(shū)，要有供幼兒閱讀的時(shí)間與空間。閱讀材料的準(zhǔn)備與閱讀空間的規(guī)劃是書(shū)香校園硬件建設(shè)的重點(diǎn)。

在閱讀材料的準(zhǔn)備上，我們關(guān)注幼兒能否得到豐富的閱讀資源，獲得多元的閱讀體驗(yàn)。閱讀資源的主體是圖書(shū)，但還應(yīng)該包括期刊、報(bào)紙、影音材料、書(shū)寫(xiě)材料等。圖書(shū)從功能上來(lái)分，應(yīng)該包括賞析類(lèi)、信息類(lèi)、工具類(lèi)等；從體裁上來(lái)分，應(yīng)該涵蓋故事、兒歌、童話、科普說(shuō)明文等；從主題上來(lái)分，應(yīng)該涉及自我成長(zhǎng)、同伴交往、生活經(jīng)驗(yàn)、自然環(huán)境等；從風(fēng)格上來(lái)分，可以有照片類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)，等等。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃。定期更換并補(bǔ)充與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的圖書(shū)，使二者有機(jī)聯(lián)系與配合。總之，在提供閱讀材料時(shí)，教師要考慮各種功能、體裁、主題、風(fēng)格、材質(zhì)的圖書(shū)的平衡，并根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。

有了閱讀材料，還要有適宜幼兒閱讀的空間。閱讀空間主要是班級(jí)的圖書(shū)角、幼兒園的閱覽室，還可以是幼兒園的墻面、地面、走廊等充滿閱讀資源的地方。閱讀空間的設(shè)計(jì)與閱讀材料的安放很重要，比如要在安靜的角落設(shè)置圖書(shū)角，閱讀區(qū)域里要擺上開(kāi)放的高低適宜的書(shū)架，要為幼兒提供舒適的靠墊或地毯，要有足夠數(shù)量和種類(lèi)的定期更換的圖書(shū)，等等。當(dāng)然，除此之外更要注重閱讀空間使用程序和借閱規(guī)則的建立。這些程序和規(guī)則可以在教師引導(dǎo)下，由幼兒通過(guò)討論自主制訂并張貼在閱讀區(qū)域的墻面上，以保障閱讀空間和閱讀資源的有效利用。

2 從精神層面來(lái)看

書(shū)香校園的建設(shè)更注重“香”這一精神氛圍的營(yíng)造。因此，我們應(yīng)該關(guān)注閱讀過(guò)程給幼兒帶來(lái)的情感體驗(yàn)和動(dòng)力支持。

我們希望幼兒在閱讀中能適時(shí)獲得成人或同伴的輔助與支持，使他們不斷提高閱讀水平，有能力進(jìn)行閱讀活動(dòng)；我們也關(guān)注幼兒能否在各種形式的活動(dòng)中發(fā)展并展示閱讀能力，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成為讀書(shū)人的成功感與自豪感。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，順利而有效地完成閱讀有賴于一定的閱讀策略和習(xí)慣，需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助。一方面，教師可以利用集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，借助完整的材料與科學(xué)的方法提升幼兒的前閱讀、前書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，教師應(yīng)該為幼兒提供大量閱讀、自主閱讀、同伴分享的機(jī)會(huì)與空間，使幼兒能夠體驗(yàn)和運(yùn)用在課堂中所獲得的能力，在同伴學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)和幫助。教師作為觀察者、參與者、評(píng)價(jià)者、欣賞者、支持者、幫助者，要在幼兒實(shí)踐與嘗試的過(guò)程中不斷提供動(dòng)力支持。

閱讀應(yīng)該成為幼兒生活的一部分。整合家庭、幼兒園、社區(qū)環(huán)境資源，開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，有助于進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)作為閱讀者的成功感與自豪感。

幼兒園可以開(kāi)展親子閱讀系列活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放目、家長(zhǎng)學(xué)校、親子自制圖書(shū)比賽等活動(dòng)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，了解科學(xué)的親子閱讀方法，營(yíng)造書(shū)香家庭的氛圍，進(jìn)而形成家園合力，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。幼兒園還可以為幼兒搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)，整合幼兒園與社區(qū)資源，開(kāi)展閱讀周、閱讀日、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，通過(guò)表演劇本、講故事、贈(zèng)圖書(shū)、參觀圖書(shū)館、辦自制圖書(shū)展、評(píng)選閱讀之星等多種形式的展示交流，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)在不同的人面前展現(xiàn)自己的閱讀能力，感受閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)與價(jià)值。

●書(shū)香校園建設(shè)的步驟

書(shū)香校園的物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)都要遵循一個(gè)共同的原則——通過(guò)資源整合和活動(dòng)實(shí)施，在更大的空間、更廣的平臺(tái)上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在堅(jiān)持這一原則的前提下，幼兒園作為書(shū)香校園建設(shè)的主體，應(yīng)考慮采取以下三個(gè)步驟。

1 以班級(jí)為單位，帶動(dòng)全園建設(shè)書(shū)香校園

幼兒在園大部分時(shí)間是在班級(jí)中度過(guò)的，教師要注意有效利用教室空間和班級(jí)活動(dòng)，在集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中為幼兒提供更多閱讀與交流的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)。幼兒園要建立閱覽室，在樓道、走廊、地面等處創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀環(huán)境。在班級(jí)間可以開(kāi)展以閱讀為主題的各種方式的交流及活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)全園規(guī)模的讀書(shū)日、閱讀節(jié)等活動(dòng)的開(kāi)展。

2 以園所為依托，協(xié)同家庭營(yíng)造書(shū)香氛圍

在書(shū)香校園的建設(shè)過(guò)程中，幼兒園除了要優(yōu)化園所環(huán)境、科學(xué)引領(lǐng)幼兒閱讀外，還要將先進(jìn)的理念、切實(shí)有效的方法傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠在家庭中為幼兒準(zhǔn)備適宜的閱讀材料和空間，通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)營(yíng)造親密和諧的書(shū)香家庭氛圍，與幼兒園協(xié)同建設(shè)書(shū)香校園。

3 家園聯(lián)盟，盤(pán)活社會(huì)資源

在幼兒園與家庭的外部環(huán)境中也存在著豐富的閱讀資源。幼兒園在與家庭協(xié)同建設(shè)書(shū)香校園的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步整合圖書(shū)館、書(shū)店等社會(huì)資源，搭建更廣闊的平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解更多閱讀信息，參與更多與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而提升閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀價(jià)值，產(chǎn)生源源不斷的讀書(shū)意愿和動(dòng)力。

我們開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)與評(píng)選活動(dòng)以來(lái)，已有千余所幼兒園參與其中。通過(guò)一年一度的書(shū)香校園評(píng)選，已有30所幼兒園脫穎而出，成為書(shū)香校園示范基地。這些幼兒園的書(shū)香校園建設(shè)方案是整合觀念引領(lǐng)下的閱讀實(shí)踐的充分體現(xiàn)。書(shū)香校園建設(shè)與評(píng)選活動(dòng)作為對(duì)分享閱讀活動(dòng)的總結(jié)、延伸和提升將持續(xù)開(kāi)展下去。我們希望通過(guò)書(shū)香校園建設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒在更系統(tǒng)全面的閱讀環(huán)境中發(fā)展。