游戲“冰糕化了”變奏曲等

近段時間，幼兒對游戲“冰糕化了”比較感興趣。游戲的方法是幼兒分散站在場地上當冰糕，在教師發出口令“冰糕化了”后，幼兒開始互相追逐。如果幼兒發現自己將被捉住可雙手抱臂喊“冰糕”，即表示被凍住，不能再動，需等到其他幼兒拍一下他的手來解救。沒有及時喊“冰糕”而被捉住的幼兒停止游戲一次。

這種四散追逐跑的游戲活動量很大，不到十分鐘，幼兒就氣喘吁吁了。怎樣使幼兒既玩得高興，又不會太累呢?我嘗試在每次追逐跑之前加上“做冰糕”的環節。我對大家說：“你們都是做冰糕的材料，我是做冰糕的師傅。你們要根據我的要求變成冰糕，檢驗不合格的冰糕要停止游戲一次?！?/p>

游戲開始，我發出口令：“做成×(10以內任意數)人大冰糕!”幼兒趕緊按要求結伴站在一起，我則檢查組成“冰糕”的人數是否正確以及“冰糕”是否保持不動。

由于游戲增加了挑戰性，幼兒玩得非常盡興。一次玩游戲時，一名幼兒問我：“老師，我們做的是什么冰糕呀?”我問：“你想吃什么冰糕呢?”“脆皮芝麻雪糕!”“牛奶提子雪糕!”大家七嘴八舌。于是我靈機一動說：“我先做個小奶糕!讓我來檢查一下做冰糕的材料齊了沒有——牛奶!”當牛奶的幼兒使勁跳一下喊：“到。”我又說：“水!”當水的幼兒又跳起來喊：“到?！蔽乙来巍凹印绷颂?、香精、奶油等。我說：“材料齊了，我把它們放在一起攪一攪。”我用手做攪拌動作，幼兒見狀有的自轉，有的兩三人圍著轉，接著，我發出“做成×人大冰糕”的口令，繼續游戲。

玩過幾次以后，我請幼兒自己組織游戲。他們增加了許多做冰糕的材料，如綠豆、菠蘿、脆皮、花生、巧克力，甚至火腿腸、黃瓜等，玩得非常開心。一段時間以后，他們又提出了形狀的要求，如“正方形奶油大冰糕”“三角形脆皮綠豆大冰糕”“梯形巧克力黃瓜大冰糕”“圓形火腿腸大冰糕”等，內容很豐富。

幼兒非常喜歡玩改編后的游戲，他們還時常創編新玩法。如在“做冰糕”環節中，組織者發出口令“做個奇怪的大冰糕”，幼兒紛紛開動腦筋做出各種奇特的造型，如小鯉魚冰糕、黃瓜冰糕、恐龍冰糕、福娃冰糕，等等。經過不斷演變，游戲“冰糕化了”的內容日益豐富，幼兒不僅發展了跑、跳、平衡、身體控制、追逐、躲閃等能力，還學會了點數、合作用身體組合成多種圖形，最重要的是他們充分感受到了游戲帶給他們的挑戰和快樂。幼兒喜歡做游戲，但不喜歡一成不變地重復玩一個游戲。只要教師有心地從幼兒已有經驗出發不斷豐富游戲內容，游戲活動就可以呈現別樣的精彩。

只需一個溫暖的擁抱

劉靖靖

在教學實習時，有一次課間休息，孩子們排著隊上廁所。不一會兒，一個3歲多點的孩子哭著回到教室，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，以為出了什么事，只聽到周圍的孩子在你一言我一語地說。

“肯定是大班的哥哥欺負她了!”

“可能是大班的哥哥不小心碰到她了?！?/p>

“老師，我剛才看見一個大班的哥哥碰她的頭了!”

從孩子的話語中我得知，可能是某個大班的孩子欺負了這個小班的孩子。一般說來，孩子之間因鬧矛盾導致的哭哭鬧鬧很常見。以前遇到這樣的情況，我通常會對被欺負的孩子講些道理，如：沒關系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的，不過待會兒老師會批評他!以后你自己也要小心，等等。今天我改變了處理方式。我什么也沒有說，只是用關愛的目光看著她，然后單腿跪下，伸開雙臂做出要擁抱她的動作。正哭得傷心的她看到我伸開了雙臂馬上向我跑來，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負回到母親身邊似的。我什么也沒有追問，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會兒，她不哭了，抬起頭來看著我，雖然眼里還有未干的淚水，但還是對我笑了笑，然后回到了自己的位子。

這件事情就這樣過去了。回味一下這個過程，我認識到，當孩子受到委屈時，教師給予情感上的支持是最重要的。此時教師其實不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個溫暖的擁抱，盡力去撫慰他就可以了。很多時候教師在與孩子交流時，不要只相信話語的力量，也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理孩子眼前的事就可以了。對于教師來說重要的是要意識到此時此地有一個沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對于孩子來說重要的是此時此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。