關于四川地震災后學前教育重建的幾點思考

核心提示：5.12汶川大地震發生后，社會各界紛紛組織各種專業團隊奔赴災區開展救援和災后重建工作。中國學前教育研究會組織北京、上海、南京三地專家和志愿者開展了災區“流動幼兒園”項目活動，以幫助災區恢復和重建幼兒教育。2008年7月12日~8月31日，“流動幼兒園”項目上海工作團隊分5個批次，在災區開展了為時50天的幼教重建工作。9月6日，所有參加項目工作的上海的專家和志愿者會聚一堂，總結和梳理項目工作經驗。本刊特邀部分專家和志愿者將自己在參加項目工作過程中形成的專業思考和工作經驗整理成文，以期為更大范圍的四川地震災區幼教重建（同時也希望可以為經濟相對不發達地區的幼教發展）提供有價值的專業資訊。

【摘要】汶川大地震發生之后，四川省學前教育事業遭遇了空前的困難。學前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學的重建、幼兒園管理的重建是災后學前教育重建的重要內容。教師擔負著災后學前教育重建的重要責任。社會各界的有效支持是災后學前教育重建必不可少的依靠。災后學前教育重建有可能促使四川省的學前教育事業更上一層樓。

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發生之后，四川省的學前教育事業遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區因為需要重新安置受災群眾，出現了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業教師、研究生和上海市部分優秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當地學前教育的受損情況，為當地幼教工作者舉辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上，當地幼教工作者為災后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收，逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創設幼兒園環境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內。

為了深入探究受災地區學前教育重建問題，我們根據民政部頒發的災情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區，對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰。

一、災后心理健康的重建

大災之后，人的心理往往會經歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者，他們中的許多人經歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業人士的幫助來應對。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災后心理健康重建中教師發揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。地震發生時恰逢幼兒園午睡時間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發現有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩定家長情緒的責任。許多教師在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業的幼兒教育工作者，教師還應給予家長適當的心理輔導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強交流。許多教師，特別是重災區的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務，以幫助教師改善自身的心理狀態。如果當地有心理健康輔導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建

地震使幼兒園的物理環境發生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰。如何盡快恢復正常的教學秩序？僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質量？這些問題需要教師仔細思考。

1.幼兒園教育環境的改變

很多災區教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經驗。

ICDS項目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發展服務項目）是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區學前兒童整體發展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數的14.6%，ICDS項目為維護印度的社會穩定和民族團結作出了很大的貢獻。

ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明，即使在這樣艱苦的環境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發展得要好。這說明簡陋的環境也能提供高質量的學前教育。

“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創建了一所板房幼兒園，教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。該幼兒園受到了當地幼兒及其家長的熱烈歡迎。實踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機構提供優質教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

事實上，在崇州和都江堰地區，許多被毀的幼兒園都已經利用現有的條件創建了板房幼兒園，許多幼兒已經重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處，體現出教師對幼兒的關心和愛護。循環利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節約和反復利用無疑是非常必要的。

2.幼兒園活動區域的改變

災后城市重建有整體規劃，以避免地震次生災害的發生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常，ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計劃的改變

在經歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進行調整？如果要調整，該怎樣做？

考慮到災區的特殊情況，課程必然會有一些調整。我們認為，是否能按部就班地完成預設的課程并不重要，重要的是教師要從關注幼兒發展的基本點出發，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發展的機會。

首先，教學內容應該進行適當的調整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習，開展一些有關預防各種自然或人為災難發生的教學活動。這些教學活動的內容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發展需要。

其次，要充分利用當地獨特的教學資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當地特有教學資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當地特色的工藝運用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的。“流動幼兒園”項目上海工作團隊的教師們用一張毯子和3個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇，用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現有的條件，將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建

災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理，加快災后學前教育的重建速度？

首先，我們建議當地教育部門或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發展的應急措施。據了解，有的地震災區原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉，有可能導致城區許多家庭經濟情況一般或者農村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園，在大災發生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發事件發生時無序慌亂，導致發生更大的問題。

第三，要關注幼兒園教師專業發展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認真思考自身的專業發展問題。各級主管部門也應該為教師的專業發展提供有效的幫助。因此災區學前教育培訓體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重災區教師專業發展的特別需要，并將此作為提升災區幼兒園教育質量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing， Chen Si

(College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】After the Wenchuan Earthquake， preschool education in Sichuan has suffered unprecedented hardship. The reconstruction should focus on the reconstruction of children’s， parents’ and teachers’ mental health， reconstruction of kindergarten teaching and management. And the teachers shoulder the significant responsibility in the construction. Meanwhile， effective support from the society is indispensable. The construction may stimulate the development of Sichuan preschool education.

【Keywords】reconstruction of preschool education; Sichuan; mental health; kindergarten teaching; kindergarten management