學前教育事關人的一生發展和民族的整體素質

核心提示：站在中華民族偉大復興新的歷史起點，我們將什么樣的兒童早期教育帶入21世紀？在浙江省人民政府高度重視學前教育，籌備召開全省學前教育工作會議前夕，浙江師范大學杭州幼兒師范學院發起組織了一次省內專家座談會，共商學前教育發展大計。

人類歷史發展中的學前教育價值透視

——在當今世界，政府的提倡和支持是學前教育發展的最重要保障。

田正平（浙江大學教授、博士生導師）：學前教育有沒有價值？現在還有不少人持懷疑態度。但檢視人類社會的歷史，對學前教育價值的肯定，自古皆然，及至當代，其價值已得到經驗和理性的普遍確證。

朱宗順（浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育系主任、教授）：是的，從思想層面看，中國古代思想家們非常重視兒童早期教育。孔子的理想是“幼有所長”，孟子希望“幼吾幼以及人之幼”，賈誼從天下興亡的角度要求對太子“早諭教”，顏之推主張從孩子“識人顏色，知人喜怒”時就加以教誨。

田正平：近現代的知識分子從“教育救國”角度規劃學前教育。康有為主張兒童“公養公育”，梁啟超認為“人生百年立于幼學”，蔡元培同樣希望對嬰幼兒實施“公育”。陶行知早在1928年就呼吁：小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本，“幼稚教育也應當普及”。他所指的“幼稚教育”就是今天的學前教育。

朱宗順：其實我們可以看到，西方思想家們同樣重視兒童早期教育。柏拉圖主張由國家設立特殊機構教育嬰幼兒，古羅馬教育家昆體良主張對兒童及早教育。

田正平：同古代西方思想家的認識相比，文藝復興以后，思想家們的認識更具可操作性。17世紀捷克教育家夸美紐斯為幼兒設立了母育學校，19世紀德國教育家福祿貝爾認為兒童早期“是教育的最重要時期”，首創幼兒園。當代，人們則用科學研究的辦法揭示學前教育的價值。美國經濟學家赫克曼的研究表明：學前教育階段是人力資本形成的最佳時期，這一時期的投資回報率相當于此后所有年齡階段人力資本投資回報率的總和。因此，在思想層面，古今中外思想家們對學前教育價值都是充分肯定的。

朱宗順：從實踐層面看，學前教育的價值是怎樣體現的呢？

田正平：學前教育伴隨人類文明進步而發展，這就是其價值的體現。從物競天擇的觀點看，沒有價值的東西總是要退出歷史舞臺的。學前教育從原始社會的“兒童公育”（古代社會是以家庭教育為主的），轉向近現代專門化的學前社會教育模式，它不僅沒有退出歷史舞臺，而且愈來愈受重視，價值不是明擺著嗎？

朱宗順：非常同意。工業革命推動社會轉型，社會發展需要學前教育，這是現代學前教育之所以首先在歐洲產生的原因。1816年歐文在英國首創幼兒學校，1840年福祿貝爾創辦幼兒園，到20世紀初，現代化先行的歐美諸國都建立了自己的學前教育體系。“二戰”后發展更快，1970年以后的30多年間，全球接受學前教育的幼兒數量增長了三倍多。

田正平：在這一發展過程中，政府的作用值得注意。法國于1835年撥款補助學前教育機構，拉開政府管理學前教育的序幕；美國則在19世紀70年代興起“公立幼兒園運動”。當代，發達國家學前教育經費占其總的教育經費的比率超過10%。可以說，在當今世界，政府的提倡和支持是學前教育發展的最重要保障。

朱宗順：比較而言，中國近代由于特殊的社會環境，學前教育直到20世紀初才作為現代教育的一個組成部分而出現。1903年，第一所公立學前教育機構才在中國建立。到1949年為止，中國學前教育雖然也初具規模，但發展緩慢。這說明學前教育價值的體現有賴于社會發展的保障。

田正平：值得一提的是，早在新民主主義革命時期，中國共產黨人就高度重視學前教育。1934年，中華蘇維埃共和國中央人民內務委員部頒布《托兒所組織條例》，瑞金、興國等地建起了數百所托兒所。1941年頒布的《陜甘寧邊區政府關于保育兒童的決定》要求實行兒童公育制度，并將學前教育向民間推進。在建國前極端困難的情況下，中國共產黨人就努力興辦學前教育，承擔提供公共學前教育服務的責任，難能可貴。

朱宗順：新中國建立后，學前教育曾出現過較好的發展勢頭。1951年，制訂了《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》，初步奠定了社會主義的以公立為主的學前教育體制。但由于隨后極“左”思潮的影響，學前教育的發展經歷了波折。

田正平：“文革”結束后，學前教育得到迅速恢復和發展。雖然肇始于20世紀80年代后期的學前教育辦學體制多元化改革也出現了一些問題，但黨和政府已經開始關注學前教育的發展了。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出要“重視學前教育”，發出了中國共產黨人肯定學前教育價值的最強音。

朱宗順：作為學前教育工作者，我舉雙手擁護“重視學前教育”的發展方針。

田正平：但關鍵是各級行政決策和管理者要加以落實。古今中外的事實表明，學前教育的價值是隨著社會的發展而日益彰顯的。原始社會的“兒童公育”，只是社會生產力落后的無奈選擇。古代社會的思想家們認識到“及早施教”的重要性，學前教育成為家庭生活的重要內容，其價值初步顯現。工業革命以后，嬰幼兒保育和教育的社會需求日益強烈，學前教育的價值在各國日趨發達的學前教育實踐中得到展示。如果說古代的思想家們還只能用詩一般的語言想象學前教育價值，那么，當代學者們則用實證研究的方法明確揭示出了學前教育的價值。我要說，學前教育對人生和社會的奠基有重要價值，具有極強的公益性，政府理應承擔起發展學前教育的責任。只有這樣，才能為中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。

從兒童發展科學的角度看學前教育的價值

——很多時候，父母是以成人的方式在“辛辛苦苦花錢害兒童”，卻自以為在為兒童盡責。

秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長、教授、博士生導師）：有人認為過去的20世紀是“兒童的世紀”，1899年瑞典人愛倫·凱出版了《兒童的世紀》，預言20世紀將是兒童的世紀。

田學紅（杭州師范大學教育科學學院院長、教授）：是的，回首20世紀，我們發現它是兒童發展科學研究人才輩出的世紀。大家耳熟能詳的有皮亞杰、杜威、蒙臺梭利、格塞爾、維果茨基等，他們的研究不僅幫助我們認識到兒童世界的豐富、兒童世界不同于成人世界，更重要的是他們使傳統的成人與兒童的關系發生了一次哥白尼式的倒轉，兒童的價值被人類深刻認知。

秦金亮：對此，我非常欣賞劉曉東教授對“兒童是成人之父”（這是19世紀英國浪漫主義詩人華茲華斯的詩句）的學理論證，從進化論、從人類發生的角度，這是很容易理解的。問題的關鍵在于我們如何理解兒童，如何擺正成人與兒童的關系？在教育史上夸美紐斯發現了兒童發展的內在精神價值，他把兒童的成長比作種子的發育，把教師比作園丁，成人要尊重兒童內在的發展成長規律，而不是以成人的方式盲目隨意地對待兒童的成長，這是很有意思的比喻。人類的認識有致命的缺陷，對人類記憶的發展研究發現，我們每一個人都存在“童年遺忘”，即我們每一個人從童年中走來，卻記不起我們最早的童年生活了。

田學紅：“童年遺忘”是人類認識自身的最大難題，也是成人認識兒童世界的原點性悖論。根據這一點，我們就可以看出，兒童早期教育中存在著很多“好心干壞事”現象。很多時候，父母是以成人的方式在“辛辛苦苦花錢害兒童”，卻自以為在為兒童盡責。科學養育低幼兒童是對人類的一大挑戰。

秦金亮：皮亞杰的偉大就在這里，他的基本論斷是：繞開兒童的發生發展來探究人類的發生發展幾乎是不可能的，因而皮亞杰的聲音震撼了人類的認識研究，震撼了人類的精神文化研究，也指引了兒童發展研究。目前的兒童發展研究已成為多學科廣泛交叉整合的研究，認識兒童的發展也是認識人類自身的發展。

田學紅：我們可以看到當今兒童發展研究方興未艾，特別是相關的腦科學研究。國際最權威的學術期刊《科學》《自然》幾乎每期都有相關的研究文獻，兒童研究的價值越來越被人們所認識，兒童早期教育的價值也越來越受到肯定。

秦金亮：是的，腦（準確地講是神經系統）與人的精神活動關系密切，現在學術化的稱謂是“認知神經科學”，特別是發展認知神經科學揭示了兒童與人類進化中腦與認知發展的一些重要關聯現象。如邁克林（Maclean）提出的三位一體腦發育模型：腦干是最古老的腦，爬行類動物都具有，它執行的是生存功能，兒童個體在胚胎期就具有這些功能；邊緣腦是人類進化到哺乳動物時的產物，它執行的是人類情緒、睡眠、體液等的調節功能，是兒童個體出生時就有的功能；新皮層則是人類高度進化的產物，是建立在后天經驗基礎上的產物，是人區別于動物的根本。

田學紅：談到這些就想到諾貝爾生理醫學獎獲得者維思爾（Wiesel）等人的工作。他們在新生貓、白內障患兒身上都發現了早期視覺經驗對視覺優勢的關鍵性作用，同時也印證了勞倫茨在雁鵝身上發現的印刻關鍵期的普遍性。勞倫茨、維思爾等人的研究都啟示我們，早期經驗、早期教育極其重要，具有不可替代性。

秦金亮：是的，在三位一體腦發育模型框架下，目前學者根據大腦新皮層發育演化的研究又進一步提出了“交互特化作用”理論。我在今年的《教育研究》第8期專文作了介紹，其中心意思是說，兒童出生后新皮層許多區域的功能尚未定型，新皮層區域功能的模塊化取決于適宜的環境、適宜的教育條件與已有的神經結構基礎的生成性動態建構，這也是神經建構主義的基本主張。

田學紅：遺傳、環境與教育對兒童發展的作用已突破了傳統教科書所表述的線性因果關系。新興的兒童發展認知神經科學趨向于對兒童發展進行動態因果機制的動力系統解釋，特別強調已有的神經結構與早期教育、早期經驗交互作用的動態生成，認知結構、神經結構、早期經驗、早期教育是一個生成鏈，在切合中交互作用，學前教育的最大魅力和挑戰在于找到這種切合性，在切合性中尋求兒童的發展，因而廣義的學前教育不僅僅是幼兒園教育，也遠不止是幼兒園教師的事業，而是全社會共同的事業。

中國社會轉型期的學前教育價值透視

——劣質的學前教育對兒童發展是災難。我們不應為眼下某些經濟社會發展較快地區基本普及的學前教育而歡欣鼓舞，而應為普遍存在的劣質的學前教育而寢食不安。

方展畫（浙江省教育科學研究院院長、教授、博士生導師）：在我看來，世界各國對學前教育的關注，一方面是兒童發展研究對兒童價值的重新發現，甚至出現哥白尼式的倒轉，即形成了“以兒童為主體”的幼兒教育新理念；另一個更重要的方面是當今社會的快速變化。發展中國家的快速轉型，改變了人們的生活方式，更深刻地影響著兒童的生存、發展處境。相關研究表明，快速發展的社會需要一代新型人才，而新型人才的培養與學前教育的質量息息相關，因此，幼兒階段的教育已成為人才成長極為重要的奠基教育，這也充分印證了中國諺語“三歲看大，七歲看老”這一十分樸素的認識。

秦金亮：是的，隨著社會的進步，對兒童而言，饑餓、疾病、殺嬰、棄嬰、賣嬰、奴役等基本生存安全威脅問題得到了解決。但是，就中國社會發展而言，社會轉型期發生的生態環境、社會文化環境變化使兒童發展面臨新的威脅，我們稱之為非傳統的兒童發展安全問題。

方展畫：問題的嚴重性在于我們的兒童已經受到威脅，但我們的民眾卻視而不見或不以為意。倘若我們的國家意志也是這樣，恐怕就要演化為國家安全和民族安全問題了，因為“兒童強則國家強”。

秦金亮：我和您有同樣的感受。我曾聽某位先生說過這樣的話“我沒有上過幼兒園，照樣成才了”，這是很有意思的一句話，難以想象若這位先生的子女在城里不上幼兒園將會是怎么樣。

方展畫：我們總是感性地生活著，人們總是素樸地發問著，這些素樸發問若變成國家意志的決策參照，將是非常危險的。

秦金亮：問題的可怕之處在于，這位先生的話代表了相當多的人的觀念和態度。應該看到，當下的城市生活與這位先生的童年生活相比，已發生了相當多的變化：兒童缺少好玩的生活空間，只能整天呆在水泥籠子里；兒童缺少親密的同齡伙伴，只有大小齡伙伴；兒童缺少大范圍活動的自由，時刻被父母約束著、看管著；兒童容易沉溺于現代媒體的視覺享受中，而缺乏文化饑渴狀態下的深度閱讀；兒童常常被迫參加種種“不要輸在起跑線上”的生存競爭訓練，等等。從這個意義上說，現在孩子的生存處境并不比這位先生當年的童年好到哪里去。事實上，它潛伏著表面物質豐富、內在存在著巨大的童年精神危機的威脅。

方展畫：當代社會轉型中的童年危機問題，是值得我們在國家層面、民族意識層面認真審思的。信息化時代出現的“虛擬現實世界”技術對兒童來說是柄雙刃劍。日本的游戲研究專家調查發現，日本的電子游戲機數量在成倍增加，每5人就擁有一款電子游戲機，但兒童的戶外游戲時間卻比過去減少了許多，只有不到原來的1/10，而自然游戲時間更是減少到不到原來的1/80，這在一定程度上講，就是城市化的代價、現代化的代價。由此他們進一步發現，日本兒童的動手能力、想象能力、綜合能力、體質正在下降。

秦金亮：當代中國，社會在轉型，工業化、城市化進程在加快，許多年輕的父母迫切需要擺脫家庭事務，走向工廠和城市，所以發達地區學前教育的需求和普及是工業化、城市化原始需求驅動的結果，因為年輕的父母迫切需要托幼機構來幫助他們照看孩子，他們的第一需求是有人幫助看管兒童，而不是促進兒童的發展。

方展畫：原始需求驅動下的學前教育從誕生之日起就存在反教育（或稱負性教育）成分，這樣的托幼教育在一定程度上還不如農耕時代的散養。所以我們要樹立這樣的觀念，劣質的學前教育對兒童發展是災難，因為它會壓制兒童的天性，剝奪兒童的游戲權、自由權，使兒童成了盧梭所描述的“老態龍鐘的兒童”。從這個角度看，工業化背景下的學前教育是“遭遇戰”，它遭遇的不是要不要學前教育的問題，而是要什么樣的學前教育的問題。因此，優質的學前教育特別需要有一支高水平的教師隊伍，也需要培養家長良好的教育素養。

秦金亮：這是當今中國發展學前教育最重要

的邏輯支點。我們不應為眼下某些經濟社會發展較快地區（例如我省）基本普及的學前教育而歡欣鼓舞，而應為普遍存在的劣質的學前教育而寢食不安。

方展畫：這就是為什么發達國家不提普及學前教育、學前義務教育的重要原因。但這絲毫不意味著他們不重視學前教育，政府不承擔學前教育的責任，更不意味著父母可以將育兒的重任全部交付給托幼機構。

秦金亮：學前教育中之所以存在反教育現象，最重要的原因是教師隊伍存在較嚴重問題。大批家庭婦女式的教師將把我們祖國的未來帶向何方？現在最令人擔憂的問題正在這里！如果大部分幼兒園教師還不是真正意義上的教師，大多數幼兒園教師的社會地位只停留在20世紀80年代民辦教師的水平上，談何科學的、高質量的學前教育！

方展畫：這確實是很嚴峻的問題，也是發展學前教育需要解決的關鍵問題。

秦金亮：學前教育是全社會的事業，更是政府的責任和監護人的責任。發達國家對社會處境不利兒童（包括弱勢群體家庭的兒童）的學前教育均實施重點支持政策，如著名的開端計劃、高瞻方案就充分體現了政府的這一責任意識。在日本，家庭有了孩子后，婦女選擇做全職媽媽的現象并不鮮見，但這些全職媽媽大多是大學畢業的，有相當多的人擁有碩士、博士學位，她們能將家庭教育與幼兒園教育有效結合起來，這自然是最理想的學前教育方案。正因為如此，日本兒童的品行教育、情感教育、人格教育可謂一流，兒童的閱讀能力、計算能力、動手能力、體質也高于亞洲其他國家。環顧目前我國的學前教育機構，它承載了太多的社會期望與重托，相對于它的基礎和素質，它承受的其實是不堪承受之重。學前教育的價值需要全社會來認知，學前教育的價值需要提升到事關民族和國家未來的高度來認識。

各國（地區）學前教育政策反映出的教育價值取向

——我們在制訂學前教育發展政策的時候，既要注重國情與實際，又要著眼長遠發展，同時還要從世界各國發展學前教育的政策和實踐中汲取經驗和獲得啟示。

李克建（浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授）：自1816年歐文創辦世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構“幼兒學校”以來，幼兒教育已經成為世界各國正規國民教育體系中的重要組成部分。近幾十年來，隨著對其重要性認識的不斷提升，越來越多的國家把幼兒早期教育放在優先發展的戰略地位，政府在推進學前教育發展的過程中逐漸承擔起最重要的角色。

徐小洲（浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師）：的確如此。這一點在OECD（經濟合作發展組織）成員國表現得尤為明顯。這些國家普遍認識到：幼兒教育的受益者除了兒童個體和家庭以外，國家和社會是主要受益者；幼兒教育是具有正外部效益的社會公益事業，是政府財政投入最為必要且回報率最高的公共投資領域之一。1999年，OECD的年度教育總結報告的標題就是“兒童早期教育與保育：從投資中獲益最多的教育階段”。因此，英國、美國尤其是北歐的芬蘭、瑞典、挪威等OECD 成員國都積極通過各種政策措施，大力發展本國幼兒教育。

李克建：是的。這些國家對學前教育的重視首先體現在非常強調學前教育立法，以法律來保障學前教育的地位，促進學前教育的發展。立法的內容涉及學前教育的各個方面，如目標、內容、形式、管理、師資、督導及評價等。同時，各國都大幅度增加國家財政對學前教育的投入。不過，不同國家在早期教育的投入政策上不盡相同。在北歐的芬蘭、瑞典、挪威等高福利國家，0~6歲兒童的保育和教育基本上是免費的。而在德國和意大利，3~6歲兒童的教育由政府免費提供；3歲以下兒童的教育需要家庭支付一定的費用。在英國，免費的義務教育是從5歲開始的；從1995年開始又實施“幼兒憑證計劃”，即發給每位4歲兒童家長價值1100英鎊的憑證，以支付孩子的學前教育費用，確保每個4歲兒童都能獲得優質的早期教育服務。在美國，很早就實現了小學前一年（5歲）的免費義務教育；盡管政府并沒有全部承擔2~4歲兒童的教育，但投入了巨額經費用于補償處境不利（貧困或有特殊需求）兒童的保育和教育，并且投入的經費呈逐年大幅增長的趨勢。

徐小洲：這實際上體現了這些高度市場化國家對政府角色的準確定位。政府的責任是保底線，保公平。像英美這些強調自由市場的國家并不認為政府應當承擔幼兒早期教育的全部責任，但是非常注重早期教育對維護社會公平、促進機會均等所具有的價值。近年來多項研究表明，處境不利兒童更加需要優質的早期教育；幼兒教育可以增加婦女的就業機會，促進男女平等，減少貧困人口，降低社會救助費用；更重要的是，它有利于打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環，促進社會公平。因此，政府的主要職能是調節教育資源，為社會中下層，特別是處境不利兒童提供補償性教育，讓他們與家庭背景優越的兒童一樣，有一個相對一致的教育起點。在這方面，美國從1965年開始實施的“開端計劃”（Head Start），以及英國從1999年開始實施的“確保開端計劃”（Sure Start）都是這種觀念的具體政策體現。英、美的聯邦政府對這些計劃的投資額都是大得相當驚人的。

李克建：而在我國，情況剛好相反：公立的幼兒教育機構質量較好，但享受的人極為有限，往往是社會優勢階層；而廣大低收入階層尤其是農民，很少有機會享受政府提供的早期教育服務。這是值得我們深思的。在發展學前教育的問題上，我們的政府應當承擔什么角色？到底應該做什么？

徐小洲：是的。值得注意的是，在幼兒教育經費分擔機制上，高度市場化國家大多采取相對靈活的政策：視家庭的收入情況而定，高收入家庭支出費用高，低收入家庭支出費用低，甚至完全免費。家庭承擔費用的比率約為幼兒教育總費用的10~20%左右，一般不超過30%。

李克建：這樣做是比較合理的。同時，各國也普遍認識到高素質的師資對于早期教育質量的重要性，把師資培養和素質提升看作是學前教育發展與提高的基石。采取的措施大致有：（1）增加對幼兒教育師資培養的經費投入。有些國家（如澳大利亞）甚至實行免費的幼兒師范教育。（2）增加合格幼兒園教師的數量，嚴格控制師幼比，以提升幼兒教育質量。（3）改善幼兒園教師待遇，提高其社會地位，以穩定教師隊伍，并吸引優秀人才進入幼兒園教師隊伍。在法國、英國等國家，教師（包括幼兒園教師）社會地位較高，收入甚至超過公務員20~30%。

徐小洲：其實，我們的鄰國日本、韓國等也都有發展學前教育的有力政策舉措。日本分別于1964年、1972年和1991年三次制訂并實施《幼兒園教育振興計劃》，旨在提高3~5歲幼兒入園率，政府對學前教育的經費投入增長很快。值得關注的是，韓國作為一個發展中國家，高度重視學前教育，政府對學前教育的經費投入大幅增加，學前教育經費占教育總經費的比率1997年為0.9%，到2005年已增加到5%。尤其是為扭轉鄉村幼兒園發展滯后的局面，從上個世紀70年代末開始，韓國在新農村建設的背景下，制訂和頒布了《幼兒教育振興綜合計劃》和《幼兒教育振興法》。具體的做法是，由政府投資，在農村大量增設和改建公立幼兒園——“新鄉村幼兒園”，大力推進幼兒教育公立化，史稱“幼兒教育國家化運動”。這一舉措促成了韓國幼兒教育的振興和高速發展，為普及農村幼兒教育打下了堅實的基礎。我國目前正處于新農村建設的起始階段，韓國發展學前教育尤其是發展農村學前教育的政策思路非常值得我們借鑒。

李克建：是的。總體來看，世界各國促進學前教育發展的政策是多樣的，但都體現了對幼兒早期教育價值的高度認同。我們在制訂學前教育發展政策的時候，既要注重國情與實際，又要著眼長遠發展，同時還要從世界各國發展學前教育的政策和實踐中汲取經驗和獲得啟示。

“雙創”戰略下的學前教育價值

——童年期的原發性興趣是創新能力最好的老師。

萬斌（浙江省社會科學院原院長、教授、博士生導師）：為建設創新型國家，浙江省委省政府適時提出了“創業富民、創新強省”的“雙創”戰略。創業、創新的根本在于要有創造型人才，創造型人才的共同特質就是從小形成的原發性興趣。

李濤（中共浙江省委黨校教授）：是的，今年諾貝爾化學獎得主華裔科學家錢永健就是很好的例子。錢永健幼年患有哮喘病，只能待在家里，但他從小對化學實驗有濃厚的興趣，父母為他在家里的地下室建了一個簡易實驗室，錢永健在里頭一呆就是幾個小時。可見，童年期的原發性興趣是創新能力最好的老師。

萬斌：我在國外考察時也發現歐美國家的博物館、科技館、科技園特別多，吸引著成千上萬的兒童、青少年，激發著他們的創造夢想。

李濤：在美國、加拿大的家庭和幼兒園、小學，你能看到供孩子們使用、操作的整套的木工之類工具，孩子的想象力、動手能力、合作精神由此得到培養。

萬斌：浙江作為外向型加工、制造業大省，需要成千上萬的制造業能工巧匠，也就是創造型的高級技師。我們的學前教育、小學教育、中學教育不能泯滅兒童的創造天性，我們不要把兒童僅僅看成是背著書包的讀書郎。

李濤：這正是學前兒童從事游戲、手工活動的奧秘所在，在動手、活動中兒童是一個積極的探索者，這是一個積極的過程，而讓孩子整天背書、讀經、算數是一個消極的過程。

萬斌：創新、創造需要氛圍，需要孕育，兒童天生就是一個創造者，問題是我們的家長和教師在有意無意地抑制著兒童的這種天性，他們甚至認為兒童是在胡鬧、搗亂。

李濤：我們的創新還有很長的路要走。創新源自兒童創造天性的萌動以及成人對此的鼓勵和支持，這既是對兒童權利的尊重，也是學前教育的價值所在。

Early Childhood Education Is Crucial for a Person’s Life-long Development and Overall Quality of a Nation

The Reporter