幼兒繪畫中色彩教學(xué)的探索

我們的世界因?yàn)橛辛松剩兊梦骞馐_紛燦爛，幼兒認(rèn)識(shí)世界則是通過感知覺來進(jìn)行的。一個(gè)月左右的嬰兒就會(huì)用眼睛觀察周圍的一切。研究表明：人從環(huán)境中獲得的大部分信息是通過視覺傳遞給大腦的，而色彩感知在視覺活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)更揭示了這樣的事實(shí)：那些對(duì)色彩有敏銳感覺的兒童往往對(duì)色彩辨認(rèn)的知覺度也較強(qiáng)。這類兒童在性格上往往表現(xiàn)出熱情開朗，對(duì)周圍世界感受豐富，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)有強(qiáng)烈的渴望，有較強(qiáng)的表達(dá)能力、觀察能力。因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的濃厚興趣，不僅能發(fā)展幼兒的智力，同時(shí)也有助于提高幼兒的情商，最終，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

顏色指眼、腦和生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺效應(yīng)，有紅、黃、藍(lán)等。色彩則以繪畫作品中顏色的明度、彩度狀態(tài)有關(guān)。

各年齡段幼兒因其認(rèn)知能力發(fā)展水平不同，對(duì)色彩感知的發(fā)展也大不相同。小班幼兒可以掌握基本原色：紅、黃、藍(lán)及綠、黑、白，但不能區(qū)別色彩的明暗；中班幼兒能掌握幾種間色橙、紫、灰、棕等，并逐漸區(qū)別同色相顏色的明度和彩度，表現(xiàn)出各自偏愛的色調(diào)。

大班幼兒顏色辨別能力強(qiáng)，有運(yùn)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的能力，對(duì)復(fù)色感興趣，能區(qū)別冷、暖色，喜歡鮮艷、對(duì)比性強(qiáng)的色彩。在幼兒期，通過認(rèn)識(shí)、欣賞、嘗試表現(xiàn)等多手段、多途徑促進(jìn)幼兒色彩感的發(fā)展，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情趣。

一、認(rèn)識(shí)顏色

2歲開始幼兒逐漸進(jìn)入了涂鴉期，總是用疑惑的眼光打量著身邊的世界。這時(shí)，家長們開始教幼兒認(rèn)識(shí)太陽、香蕉、樹等生活中常見的事物，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒最先記住的是顏色它們：紅、黃、綠……并且較為敏感。當(dāng)你指著樹說：綠色的樹。他會(huì)指著草、蘋果告訴你這也是綠的……美麗的色彩已率先吸引了幼兒的目光。

進(jìn)入幼兒園以后，通過看一看、找一找、做一做等多感官參與的活動(dòng)，引導(dǎo)小班幼兒從找色、玩色開始，有目的的培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣、好奇。

“顏色在哪里?從哪里來?”教師引導(dǎo)著幼兒尋找生活中，哪里是紅的?黃的?綠的?蘭的?帶幼兒看青山綠水、旭日斜陽、藍(lán)天白云、碧海拍浪、奇花異草、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀察社會(huì)大家庭中各民族的服飾……探究小米菜、菠菜、胡蘿卜、芝麻、橙等食物身上的顏色。從而，發(fā)現(xiàn)原來顏色都藏在食物自己的身體里。教師有目的引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際入手，認(rèn)識(shí)身邊的基本原色紅、黃、綠及藍(lán)、黑、白等，并嘗試將這些顏色與幼兒的游戲、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，還原到幼兒生活之中。

另外，教師還利用玩色游戲，開始初步引導(dǎo)幼兒感受色調(diào)。通過在畫紙上自由地潑灑顏料、染紙、滾珠畫、拉線畫、吹顏色、印章畫、放禮花、手指點(diǎn)畫、紙團(tuán)印畫……在擺擺弄弄中，觀察顏料在畫紙上流散開來，顏色相互流淌融合、變化的過程，發(fā)現(xiàn)暈染、色調(diào)變化等藝術(shù)效果。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)基本色，辨別較多的顏色，有效地提高了幼兒認(rèn)識(shí)顏色的能力，并初步開始感受色調(diào)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出五光十色的圖畫。

教師引導(dǎo)著幼兒一步步地認(rèn)識(shí)面前斑斕的色彩，使幼兒思維由淺顯入縱深，最終認(rèn)識(shí)這些顏色，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高了幼兒獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng)。

二、了解顏色的彩度與明度

根據(jù)中班幼兒的色彩感知發(fā)展特點(diǎn)，在中班幼兒已認(rèn)識(shí)原色、間色等，有自己所偏愛的顏色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解繪畫作品中，顏色的彩度與明度變化后帶來的不同效果，有效的提高幼兒對(duì)色相的把握。

為了更有效地豐富幼兒對(duì)顏色彩度與明度的感性經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了不同題材的、有藝術(shù)欣賞價(jià)值的名人名作作為欣賞的內(nèi)容。

開始時(shí)選擇一些色彩鮮艷、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如梵高的《向日葵》，引導(dǎo)幼兒比較向日葵花瓣的色彩差異，了解同為黃色，但由于彩度的變化呈現(xiàn)出桔黃、中黃、檸檬黃、淡黃等顏色，各色的花瓣搭配起來，為人們呈現(xiàn)出美麗、鮮活的向日葵；馬蒂斯的《紅色調(diào)的房間》，畫面中幼兒常見的桌、椅、墻、花瓶等都由不同彩度、明度的紅色構(gòu)成，有粉紅、玫瑰紅、大紅、暗紅、紫等，搭配協(xié)調(diào)，表達(dá)出對(duì)美好生活的熱愛與贊美；水墨畫如徐悲鴻的《奔馬》、齊白石的《蝦》等，感受明度變化后，黑、白、灰之間表現(xiàn)出來的筆墨趣味、濃淡相攜、色彩栩栩如生……在欣賞活動(dòng)中看一看、說一說，通過實(shí)實(shí)在在的繪畫作品，逐步地引導(dǎo)幼兒了解顏色彩度與明度變化后在畫面上營造出來的不同效果，并嘗試著判斷出一幅作品色調(diào)，審美感受力在不斷提升。

怎樣才能讓幼兒對(duì)顏色的彩度與明度有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)呢?我認(rèn)為：只有通過實(shí)際的操作，才能獲得深刻的體驗(yàn)，從而，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。

教師組織了調(diào)色游戲、學(xué)一學(xué)等實(shí)際操作的活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓幼兒切身感受怎樣變化顏色的彩度與明度。在調(diào)色游戲中，通過加入白色、加入水、加入其它顏色的小試驗(yàn)，讓幼兒在做做玩玩中，觀察、探索同一色明度、彩度、色相的變化，以及隨之帶來的影響。如紫→玫瑰紅→紅→桔紅：橘黃→黃→翠綠；翠綠→綠→深綠→墨綠；墨綠→藍(lán)→藍(lán)紫→紫→紫紅等。并嘗試著將它們反映到自己的畫面上，從而提高他們表現(xiàn)美情趣，逐漸完成顯性知識(shí)逐步內(nèi)化的過程。

三、搭配用色

到了大班，幼兒思維逐漸靈活起來，畫面開始豐富，想象畫、主題畫逐漸增多，幼兒顏色辨別能力增強(qiáng)。這時(shí)，如何協(xié)調(diào)的搭配畫面顏色，關(guān)系著畫面是豐富多彩，還是單調(diào)乏味。幼兒最初會(huì)依據(jù)個(gè)人的偏愛選擇用色，往往較為單一。這時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)評(píng)價(jià)為“不太好看”……其實(shí)，色彩本身沒有美丑之分只要搭配合理，就能達(dá)到美的效果。因此，配色就尤為重要了。

配色是幼兒在感知顏色的基礎(chǔ)上，依據(jù)直覺感受進(jìn)行創(chuàng)造。它從幼兒對(duì)顏色的審美感受出發(fā)，表現(xiàn)了個(gè)人對(duì)顏色的愛好。幼兒基本上是應(yīng)用深淺之間的明顯對(duì)比，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同一色相不同彩度與明度的顏色之間、冷暖色間的對(duì)比，使畫面色彩鮮明。

結(jié)合對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)色彩彩度、明度的了解這一已有知識(shí)。學(xué)習(xí)區(qū)別冷暖色。冷色，指給人以涼爽感覺的青、藍(lán)、紫色；暖色，指給人以溫暖感覺的紅、橙、黃色。

教師為幼兒提供兩幅作品：以藍(lán)色為主的冷調(diào)子作品和以紅色為主的暖調(diào)子作品。讓幼兒欣賞、對(duì)比體會(huì)不同的色調(diào)帶來的感官差異。從而引出冷色與暖色概念，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索冷色之間、暖色之間、冷暖色間的配色方法，提高幼兒的配色能力。

為了幫助幼兒進(jìn)一步理解冷暖色，掌握這一的知識(shí)，教師組織幼兒開展了繪畫練習(xí)，如：意愿畫“美麗的小河”表現(xiàn)了小河的美麗以及小朋友在河邊嬉戲、玩耍的快樂場面。涂色時(shí)，怎樣才能在畫面中突出小河呢?教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論畫得太長太大，畫面會(huì)較滿，沒有透氣感在顏色上用的太多，確實(shí)較為鮮艷，但會(huì)不會(huì)產(chǎn)生雜亂感……怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒思考，怎樣用色才能讓小河邊的溫暖、熱鬧，這樣可以突出小河。在教師的啟發(fā)下，幼兒很快就想到了以暖色調(diào)為主，突出小河的方法。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試自己的想法。經(jīng)過嘗試，燦爛溫暖的小河立刻從畫面中凸顯了出來，變得生動(dòng)熱鬧。有的小朋友，跳了起來，“快來看，我的小河最漂亮。”這個(gè)活動(dòng)使幼兒更生動(dòng)地感受到了暖色的特質(zhì)。只有，經(jīng)過嘗試體驗(yàn)，幼兒得到的感性經(jīng)驗(yàn)，才能逐步轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)技能，深刻、長久地留在幼兒的腦海中。

就這樣通過一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)際際的練習(xí)，幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一步步感受著不同的色彩，給畫面帶來的變化，幼兒對(duì)色彩的熱情也越來越高。

在涂色時(shí)，教師還引導(dǎo)幼兒利用同一色的深淺變化，表現(xiàn)層層遞進(jìn)的效果或是，深的邊上涂淡的，淡的邊上涂深的；冷暖色之間相互搭配等。如：繪畫活動(dòng)“春蠶”，幼兒們用深綠、淺綠、檸檬黃等表現(xiàn)出春季水嫩的桑葉，用橙、黃、淡黃等表現(xiàn)鮮活的蠶寶寶，兩者對(duì)比強(qiáng)烈，將畫面裝扮得栩栩如生。在教師的鼓勵(lì)和肯定下，幼兒的自信增強(qiáng)了，創(chuàng)意更大膽了，能表現(xiàn)出心中的豐富多彩的世界。獲得了美的體驗(yàn)，從而，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，以及熱情、大方、自信的個(gè)性。

幼兒繪畫也好，涂色也罷，往往不按事物的本來面貌進(jìn)行。而是把自己的想法和情感寄托在畫面上，盡情地發(fā)揮自己的想象，自由的表現(xiàn)著他們眼中與眾不同的世界，這也成為了幼兒畫的特點(diǎn)。在幼兒繪畫中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并且結(jié)合幼兒各年齡段色彩感知發(fā)展的水平，從找色、玩色、認(rèn)識(shí)顏色了解顏色的彩度與明度，有效地提高幼兒對(duì)色相的把握搭配用色，使已知感性經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能等，三個(gè)階段進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺入深的培養(yǎng)，逐步提高幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，提高幼兒用色的能力，掌握不同顏色所表現(xiàn)出來的特質(zhì)，為畫面營造出的不同效果，學(xué)會(huì)用色彩裝點(diǎn)出層次分明、協(xié)調(diào)、優(yōu)美的畫面。教師強(qiáng)調(diào)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒全身心地投入，大膽、協(xié)調(diào)的用色，不斷地激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，自由地利用手中的彩筆，展現(xiàn)出自己眼中五彩斑斕的世界，培養(yǎng)幼兒善于大膽表現(xiàn)的個(gè)性，最終，促進(jìn)健全人格的形成。