任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程”為例

文 /鄭建輝

引 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以結(jié)合任務(wù)（問題）與學(xué)生活動(dòng)為重點(diǎn)，以解決問題、完成任務(wù)為途徑，旨在促使學(xué)生走進(jìn)具體情境中，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)[1]。通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)的提高離不開產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐等課程載體。實(shí)際上，這些課程載體可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，即圍繞某一課程主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入特定情境中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣探究，逐步解決問題，完成任務(wù)，順其自然地獲取相應(yīng)的知識(shí)技能，潛移默化地提高技術(shù)素養(yǎng)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于通用技術(shù)教學(xué)，能助力通用技術(shù)教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。所以，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)。

一、研讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通用技術(shù)教學(xué)的“服務(wù)者”。具體任務(wù)可以“服務(wù)”學(xué)生掌握通用技術(shù)知識(shí)技能。由此可見，通用技術(shù)知識(shí)技能是教師設(shè)計(jì)任務(wù)的依據(jù)。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)。

“評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過程，學(xué)會(huì)從技術(shù)的功用性、文化性等方面評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，編寫評(píng)價(jià)報(bào)告。由此可見，產(chǎn)品評(píng)價(jià)維度，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。于是，教師圍繞這兩項(xiàng)知識(shí)，設(shè)計(jì)兩大主任務(wù)。任務(wù)一：經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，探究評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的具體維度；任務(wù)二：探索技術(shù)作品評(píng)價(jià)報(bào)告寫作要點(diǎn)，正確編寫評(píng)價(jià)報(bào)告。這兩大主任務(wù)指明了課堂教學(xué)方向。在課堂上，教師將有針對(duì)性地組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究、完成任務(wù)。在此過程中，教師還將依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他小任務(wù)，讓任務(wù)“充滿”整個(gè)課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有情境性、任務(wù)性。其中，情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的支撐，任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心。簡(jiǎn)單地說，在通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要以具體的情境為依托，布置不同的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、探究。通用技術(shù)課程中的情境具有生活性[2]。對(duì)此，在通用技術(shù)課堂上，教師要以現(xiàn)實(shí)生活資源為“工具”，應(yīng)用適宜方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，布置相關(guān)任務(wù)，助推教學(xué)順利開展。

例如，臺(tái)燈是常見的生活物品。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已與臺(tái)燈進(jìn)行了近距離“接觸”。尤其，在“接觸”的過程中，不少學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)了臺(tái)燈設(shè)計(jì)問題，甚至自主開動(dòng)腦筋，思索解決問題的方法。于是，教師走進(jìn)家庭生活和校園生活中，挖掘相關(guān)資源——學(xué)生眼中的臺(tái)燈設(shè)計(jì)問題。在課堂上，教師在交互式電子白板上展示圖片（本校夜讀教室新?lián)Q的臺(tái)燈）。與此同時(shí)，教師用生動(dòng)的語言描述：“為了使大家有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校前段時(shí)間更換了夜讀教室的臺(tái)燈。大家在使用的過程中有了一定的感受。誰愿意說說自己的感受？”在教師的如此描述下，學(xué)生進(jìn)入生活情境中，自發(fā)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，表述自己的使用感受。如有學(xué)生提道：“用三合板制作的臺(tái)燈很輕便，但是不容易攜帶?！庇袑W(xué)生提道：“聲控臺(tái)燈雖然很智能，但是在使用時(shí)很麻煩。比如，我正在認(rèn)真閱讀書籍時(shí)，因?yàn)殚L時(shí)間沒有發(fā)出聲音，臺(tái)燈會(huì)熄滅?！苯處熣J(rèn)真傾聽，并進(jìn)行總結(jié)：“實(shí)際上，大家表述的臺(tái)燈使用感受正是在對(duì)臺(tái)燈設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的臺(tái)燈設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)臺(tái)燈設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，繼而查漏補(bǔ)缺，提高臺(tái)燈設(shè)計(jì)質(zhì)量。大家知道臺(tái)燈設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)有哪些類別嗎？要怎樣進(jìn)行臺(tái)燈設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)呢？在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注哪些因素呢？要怎樣書寫評(píng)價(jià)報(bào)告呢？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。于是，教師展示本節(jié)課的兩大主任務(wù)，使學(xué)生探究。如此創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還為學(xué)生指明了探究方向，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

三、小組合作，分析任務(wù)

分析任務(wù)是指學(xué)生分析主任務(wù)，將其分解為具體的小任務(wù)。實(shí)際上，完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過程正是學(xué)生從“局部到整體”，逐步完成主任務(wù)的過程。有效的小任務(wù)可以降低主任務(wù)難度，便于增強(qiáng)任務(wù)完成效果。分析任務(wù)的方式有很多，小組合作是其中之一。小組合作分析任務(wù)便于學(xué)生集思廣益，提高任務(wù)分析效率[3]。所以，在通用技術(shù)課堂上，教師要組建小組，引導(dǎo)學(xué)生合作分析任務(wù)。

具體而言，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師留心關(guān)注每個(gè)學(xué)生，了解了其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了其學(xué)習(xí)差異。通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)講求以生為本，倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生參與其中。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況及其差異，建立異質(zhì)小組。之后，教師圍繞某一主任務(wù)，提出相關(guān)的探究任務(wù)。如圍繞主任務(wù)一，教師提出如此任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員一起分析主任務(wù)一——經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，探究評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的具體維度，確定具體維度，并就此確定其他相關(guān)任務(wù)?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與小組成員展開合作。

在合作時(shí)，有的小組成員閱讀通用技術(shù)教材，了解臺(tái)燈設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)維度。有的學(xué)生小組成員登錄網(wǎng)站，收集相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過一番努力，大部分小組成員總結(jié)出了臺(tái)燈設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，他們以不同的維度為立足點(diǎn)繼續(xù)討論，設(shè)定與之相關(guān)的其他任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組展示本組的任務(wù)成果，并進(jìn)行集體交流，確定具體任務(wù)，具體任務(wù)有：設(shè)計(jì)過程是否完備，設(shè)計(jì)分工是否合理，采用的方法是否正確，各環(huán)節(jié)任務(wù)是否完成，形成的中間成果是否符合要求，安全質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)。之后，學(xué)生圍繞具體任務(wù)繼續(xù)探究。

四、多樣探究，執(zhí)行任務(wù)

（一）收集信息，執(zhí)行任務(wù)

在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生收集豐富的信息不僅可以順利完成任務(wù)，還可以開闊視野，增強(qiáng)認(rèn)知。因此，教師要布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，為其指明執(zhí)行任務(wù)的方向，獲取任務(wù)成果。

例如，在學(xué)生分析了主任務(wù)后，教師立足子任務(wù)——探究設(shè)計(jì)過程是否完備，提出其他任務(wù)，如“請(qǐng)和小組成員合作，收集信息，了解完整的臺(tái)燈設(shè)計(jì)流程”。受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生彰顯個(gè)性，紛紛聯(lián)想不同的方法，并在小組中交流。有的小組在經(jīng)過一番交流后，決定在組內(nèi)分組，其中一組閱讀教材，收集信息；一組登錄網(wǎng)站，收集信息。在分組后，小組成員通力合作，踴躍實(shí)踐，獲取豐富的信息。在獲取信息后，小組成員共享成果，并以此為基礎(chǔ)，梳理有價(jià)值的內(nèi)容，總結(jié)臺(tái)燈設(shè)計(jì)過程。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，該組成員毛遂自薦，介紹臺(tái)燈設(shè)計(jì)過程。如“發(fā)現(xiàn)與明確問題—制訂設(shè)計(jì)方案—制作模型或原型—編寫使用說明書”。其他小組在傾聽時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指出。如一個(gè)小組提道：“在制作模型或原型后，需要進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)和優(yōu)化。所以，我們組認(rèn)為，臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程為：發(fā)現(xiàn)與明確問題—制訂設(shè)計(jì)方案—制作模型或原型—測(cè)試、評(píng)價(jià)及優(yōu)化—編寫使用說明書”。教師對(duì)此進(jìn)行肯定，并及時(shí)總結(jié)。如此做法不但使學(xué)生獲取了任務(wù)成果，建構(gòu)了良好認(rèn)知，還使學(xué)生掌握了執(zhí)行任務(wù)的方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了執(zhí)行任務(wù)的水平。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，執(zhí)行任務(wù)

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生應(yīng)用、檢驗(yàn)任務(wù)成果的途徑。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以解決相關(guān)問題，彌補(bǔ)任務(wù)成果不足，提高任務(wù)成果質(zhì)量。在通用技術(shù)課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生靈活運(yùn)用任務(wù)成果，繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)。

例如，在學(xué)生探究了子任務(wù)一后，教師提出任務(wù)，組織實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)為：“請(qǐng)大家回想情境內(nèi)容，和小組成員確定臺(tái)燈的某一問題，嘗試以此為基礎(chǔ)，合作設(shè)計(jì)方案，制作模型，編寫使用說明書?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。

在實(shí)踐時(shí)，各組成員遷移已有認(rèn)知，發(fā)揮思維能力，設(shè)想各種解決問題的方法，并與他人展開交流。在交流時(shí)，各組成員面對(duì)不同的方法，提出不同的觀點(diǎn)，做出判斷，制訂有可行性的方法。之后，各組成員集思廣益，設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，組員們?cè)谀X海中描繪具體的設(shè)計(jì)過程，用清晰的語言展現(xiàn)此過程。當(dāng)遇到不同看法時(shí)，組員們向教師尋求幫助，確定可行性的做法。

在此過程中，教師走到每個(gè)小組中，通過傾聽、觀看，了解他們的方案內(nèi)容。同時(shí)，教師依據(jù)具體方案，為各組提供相應(yīng)的材料。面對(duì)不同的材料，組員們興致高昂，動(dòng)手操作，制作臺(tái)燈。接著，組員們打開臺(tái)燈，細(xì)心觀察，判斷是否解決了原有問題。當(dāng)確認(rèn)解決了原有問題后，組員們合作編寫使用說明書。當(dāng)確認(rèn)尚未解決原有問題時(shí)，組員們或自主找尋問題及其成因，或向教師尋求幫助，繼續(xù)解決問題，制作模型，編寫使用說明書。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，一些小組毛遂自薦，展示本組設(shè)計(jì)的臺(tái)燈，并講述發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法，以及臺(tái)燈的使用方法。教師在聽、看的同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，或肯定良好表現(xiàn)，或指明不足，提出完善建議。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過實(shí)踐，不但執(zhí)行了任務(wù)，獲得了任務(wù)成果，增強(qiáng)了認(rèn)知，還切實(shí)鍛煉了思維能力、提升了問題解決能力，發(fā)展了技術(shù)素養(yǎng)，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，看似處于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終。在通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要以整個(gè)課堂教學(xué)過程為抓手，以學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)成果為入手點(diǎn)，采用適宜的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生完成主任務(wù)其中的一項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)他們合作收集信息。小組合作的過程正是評(píng)價(jià)任務(wù)的切入點(diǎn)。于是，在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，教師發(fā)放互評(píng)表（見表1），借此進(jìn)行生生互評(píng)。

表1

在如此評(píng)價(jià)要求的推動(dòng)下，大部分學(xué)生端正合作學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好的合作行為，增強(qiáng)了小組合作交流效果。尤其，通過一番合作交流，大部分學(xué)生獲取了任務(wù)成果，建構(gòu)了認(rèn)知。

在各組展現(xiàn)任務(wù)成果后，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀評(píng)價(jià)表，反思自己的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給自己評(píng)出分?jǐn)?shù)，自我反思，了解自身情況。此時(shí)，不少學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己的表現(xiàn)，自覺對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，向其學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高自身發(fā)展水平。由此可見，有效評(píng)價(jià)任務(wù)可以在推動(dòng)任務(wù)落地的同時(shí)，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高中通用技術(shù)教學(xué)的良好“工具”。教師通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生完成任務(wù)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展能力，鍛煉技能。對(duì)此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要立足該學(xué)科課程目標(biāo)和特點(diǎn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生與任務(wù)“互動(dòng)”，做到學(xué)有所獲。