挖掘游戲棋的園本性內涵

“游戲棋”是幼兒的一種游戲玩具(在這里我們特指參照《上海人民美術出版社》發行的《棋類總動員》開發制作的園本游戲棋。)，它由棋譜、棋子、玩法和規則等構成，以對弈為主要形式，同時，它還具有娛樂、益智等功能，是一種能引起幼兒愉快情緒體驗的游戲材料。游戲棋與傳統意義上的棋類活動相比，具有內容豐富多樣、情節生動有趣、形式靈活多變、規則簡單易懂等特點。它最大的特點是整個游戲棋的制作及其操作的過程都體現了以幼兒為本的理念。

一、以幼兒為本制作游戲棋棋譜

游戲棋棋譜的制作主要分為內容的選擇和設計，在制作棋譜時，我們始終遵循以下幾個原則：

(一)根據主題內容設計棋譜

在開展主題活動的過程中，我們都會制作出1—2副與主題內容相匹配的游戲棋。如在大班開展的關于時間的主題活動中，為了幫助幼兒鞏固對時間的認識，我們制作出了名為“我的一天”的游戲棋，棋譜是由長方形排列成一條彎曲的線路組成的，長方形里貼上幼兒在幼兒園的主要活動圖片和相應的時鐘圖片，幼兒在玩游戲棋的過程中，不斷地進行識鐘練習，在大部分幼兒掌握后，再更換路線上的內容，從而使幼兒能更全面地認識時間。在中班主題活動——“汽車總動員”中，為了鞏固幼兒對交通標志的認識，我們設計制作了“小汽車旅游”的游戲棋，這是由交通標志組成的道路棋譜，幼兒根據標志的指示前進。

(二)根據幼兒的差異設計棋譜

《幼兒園教育指導綱要》中指出——要關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異。所以，在設計棋譜時，我們將同一種棋設計成了不同難易程度的幾副。例如中班的“小青蛙回家”游戲棋中，棋譜上由青蛙、一間房子和依次排列的荷葉構成，其中每一片荷葉和骰子上都有相映的不同顏色的各種圖形，可以依據擲骰子所得的圖形來尋找前一片荷葉中是否有相應的圖形，這是一副涉及到圖形、顏色之間相互匹配的游戲棋。考慮到幼兒能力上的個體差異，設計的匹配難度也有所不同，如單一的圖形匹配、單一的顏色匹配、圖形顏色混合匹配等，在圖形顏色混合匹配中，還有難易的區分，每個幼兒都能選擇到適合自己的棋進行游戲。

(三)幼兒自己設計棋譜

幼兒在玩游戲棋的過程中，經常會無意間產生突發奇想，將“小青蛙回家”棋譜上的荷葉想象成蘑菇，讓小兔子也來找家：把紅色、黃色、綠色的圖形當成交通燈走……既然幼兒有這樣的想法，何不讓他們創造出來呢?于是，我們就鼓勵幼兒自己設計棋譜，即使他們設計的棋譜并不美觀，有的看上去還非常雜亂，有的根本就看不出明顯的行進路線，如有的幼兒在紙上畫滿了大大小小的圈，左下角畫了一個小人，右上角畫了一個大點的人，大家都不知道他畫的是什么，而他介紹說是孩子找媽媽的棋，孩子迷路了，他不知道怎么走才能找到媽媽。雖然這些棋看上去并不起眼，但是它卻打破了我們只有一條行進路線的想法，游戲棋的內容應該是靈活多變的，只有我們想不到的，沒有孩子做不到的。

二、以幼兒為本制作游戲棋骰子

對于很多游戲棋來說，骰子是它的靈魂所在，因為每次走棋前都要擲骰子，根據骰子上的內容來行走，在整個游戲棋活動中它都起了關鍵性的作用。我們在骰子的制作上也充分體現了以幼兒為本。

(一)骰子內容的兒童化

說到骰子，很多人會想到標有1～6圓點的白色正方體，因為平時我們接觸到的骰子都是這樣的，而我們游戲棋里的骰子則是完全不同的，它是根據每一副棋的具體玩法來制作的，除了圓點、數字骰子之外，更多的是符合幼兒認知特點的圖案骰子，如“紅綠燈棋”，它的骰子上貼的是1～6的小汽車圖案；“交通標志棋”的骰子上貼的是各種交通標志圖片；“小青蛙找家棋”的骰子是用腳印替代了枯燥的圓點和數字，這樣看上去既直觀，又增添了趣味性，使整個骰子的顏色有了很大的突破，打破了傳統白色骰子的局限。將鮮艷的色彩融入骰子中，使整個游戲棋都鮮活了起來，符合兒童的特點。

(二)骰子形狀的多樣化

不同年齡段幼兒的認知水平是存在差異的，同一種骰子顯然不能適合所有幼兒的需要。于是，我們就從骰子的面上來進行調整，除了傳統的正方體外，還引用了三棱椎、正八面體等多面體，利用面的數量來控制難易程度，如最簡單的是用正反面來判斷是否走棋，如紅的一面是停，綠的一面是進一步，這個比較適合小班初學者：三棱椎有四個面，涉及到1～4的數量，這樣的骰子比正方體的骰子簡單得多；而正八面體里涉及的內容就比較多，難度也增加了，要求玩者的認知水平也相對較高。這些不同形狀的骰子能滿足不同認知水平幼兒的需要，真正地做到了各取所需，各盡其才，使每個幼兒都得到發展。

三、以幼兒為本制定游戲棋規則

每一種游戲都有游戲規則，只有遵從規則，游戲才能順利進行。游戲棋也不例外，但是它的規則不是一成不變的，而是根據幼兒玩棋時的具體情況可以靈活多變的，只要玩棋者都認可，新的規則即可產生。

我們制作的每一副游戲棋都有一種簡單易懂的公認的規則，是根據幼兒的思維特點和理解水平，由教師、幼兒共同總結出來的，這是游戲棋最基礎的規則。然而幼兒在玩游戲棋的過程中，并不滿足于一種規則的游戲，他們會依照需要自己制定出新規則。如“交通棋”，最初的規則是汽車從“起點”出發，按照交通標志的指示行駛，先到“停車場”者為勝。在玩這副棋的過程中，有兩名幼兒按照規則玩了幾次后，突然有一名幼兒提出從“停車場”開始往“起點”走，他的想法被同伴認可了，于是兩人就按照

自己的規則玩了起來，其他幼人看見后也學起了他們的玩法，后來又想出了分別同時從“起點”和“停車場”出發的規則。

有的幼兒還會重新制定規則來調整游戲棋的難度，如“比大小棋”，這是一副中班的關于1～9數字的棋，最初的規則是兩人各選一個數字出來比較，大的吃小的，在一次混齡棋類活動中，大班幼兒玩起來覺得太簡單，沒有挑戰性，他們就每次各選兩個數字，用總和來比較大小，形成了適合大班幼兒的新玩法。

為了鼓勵幼兒創造新玩法，我們利用每星期四的“棋類活動”時間進行“新規則游戲比賽”，幼兒自由結伴相互以新規則玩棋，只要自己的新玩法被同伴認可，就獲得此次比賽“小小發明家”的稱號，在他的“評比欄”上就會增加一枚象征智慧的標志，這不僅能培養幼兒的榮譽感，更能激發他們的創造力，增強對游戲棋的興趣。

四、以幼兒為本的游戲棋形式

幼兒活潑好動、堅持性差、缺乏合作意識等特點決定了游戲棋單一的桌面棋盤形式是不利于幼兒的發展需要的。于是，我們充分利用幼兒園的空間資源，在地面、墻面上繪制了地面游戲棋和墻面游戲棋。

地面游戲棋主要是利用操場、走廊、教室等空間，幼兒用身體作為棋子進行游戲，如在100多平米的操場上我們用油漆噴繪了一副大飛行棋，于是下棋就成了早鍛煉活動之一，能發展幼兒的跑、跳、跨等技能；根據走廊細長的特點，在上面用彩色粘貼紙制作了“線路棋”，由各種圖形、符號或動植物排列成一條或多條行經路線，線路上的文字、圖片等指明行走的內容，這些內容可以根據幼兒興趣、需要不斷地更換，幼兒可以利用區域游戲、自由活動等時間玩走廊棋。另外，教師根據自己班級的情況，在教室地面上設計游戲棋，這不僅能激發幼兒玩棋興趣，也能體現班級特色。

墻面游戲棋主要是在走廊兩旁的墻面、教室墻面、幼兒園公共墻面上繪制游戲棋。它的弊端是穩定性差，一般棋子無法固定在墻面上，一開始幼兒很少會選擇墻面游戲棋，因為它玩起來很不方便，于是我們利用磁性黑板的原理，將磁性板切割成各種圖形固定在墻面上，這樣幼兒用磁性棋子走棋就很穩定了，墻面游戲棋也越來越受到幼兒的歡迎。

地面游戲棋和墻面游戲棋不但擴大了游戲棋的面積，增加了參與游戲的人數，為幼兒創造了更多合作的機會，而且符合幼兒好動的個性特點，他們可以走著、跳著愉快地玩棋。

為了方便幼兒選取多種形式的游戲棋進行活動，我們創設了一間“游戲棋專用室”，里面有自制的桌面游戲棋、地面游戲棋、墻面游戲棋和各種現行棋，幼兒在這里能接觸到各種形式的游戲棋，能根據自己的喜好進行游戲。

在游戲棋使用的過程中，有的家長和幼兒提出能否將游戲棋帶回家玩，為了滿足幼兒對游戲棋的需要，我們嘗試了“游戲棋的漂流活動”，從班級范圍內漂流開始，逐步擴大到年級范圍乃至全園范圍，這樣幼兒接觸到的游戲棋的形式和內容就更加豐富了。部分家長在接觸到豐富多樣的游戲棋后，受到了感染和啟發，和幼兒一起制作了具有自己特色的游戲棋，于是，形成了家庭間的游戲棋漂流。

內容豐富多樣、形式靈活多變、規則簡單易懂的游戲棋在制作中以幼兒興趣、發展特點為依據，注重幼兒的參與性，在使用的過程中注重幼兒的個別差異，始終貫遵循著“一切從游戲出發。一切以幼兒為本”。