精心設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)有效的教學(xué)活動

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)幼兒思維，活躍教學(xué)氣氛，而且有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力等。因此，提問是否有效往往成為一次活動成敗的關(guān)鍵，而決定提問是否有效的根本因素在于如何設(shè)計(jì)好提問。

在“教學(xué)活動中如何有效的提問”，整個(gè)活動從提問的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、回應(yīng)分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。我們想通過多次的實(shí)踐活動的觀摩、分析，嘗試歸納與總結(jié)出幼兒教學(xué)活動中提問技能的操作提示。期間，我在提問設(shè)計(jì)的有效性方面作了一些教學(xué)嘗試。

散文《荷葉姐姐的傘》是學(xué)習(xí)活動“火辣辣的夏天”主題中的一個(gè)教材，它通過形象、生動的語言描述了一幅許多小動物在荷葉傘下躲雨的雨中情景圖，刻畫出荷葉姐姐助人為樂的美好心靈。在孩子欣賞完散文后，能夠進(jìn)一步懂得同伴之間應(yīng)該相互關(guān)愛的道理，體驗(yàn)到幫助別人是非常快樂的事情。

附：散文《荷葉姐姐的傘》

下雨了。

荷葉姐姐打著一把翠綠的傘站在池塘邊。

一條小魚游過來，躲在她的傘下；一群蜻蜓飛過來，躲在她的傘下；一只小鳥走過來，躲在她的傘下；一只青蛙跳過來，躲在她的傘下……

荷葉姐姐把傘給了別人，自己卻淋在雨里。

雨姑娘看見了，她再也不好意思下了，趕忙收起了小雨點(diǎn)兒。

太陽公公出來，照在荷葉姐姐的傘上，一亮一亮的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!

對于這樣一個(gè)教材，根據(jù)研究內(nèi)容，本次活動都是圍繞提問設(shè)計(jì)的有效性來進(jìn)行實(shí)踐的。我們把活動目標(biāo)定為：

1、在看看講講中感受散文的語言美，愿意用自己喜歡的方式表達(dá)對散文的喜愛。

2、在教師的引導(dǎo)下，愿意結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象荷葉姐姐傘下的動物，體驗(yàn)和同伴分享的樂趣。然后進(jìn)行分組教學(xué)。

活動實(shí)錄一

1、活動一開始，我在多媒體課件上出示一把荷葉傘，問幼兒“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”孩子們一下子說出了它們的共同點(diǎn)：可以擋雨，還可以遮太陽。但接下來小朋友開始回答和雨傘有關(guān)的內(nèi)容，比如：上次媽媽帶我去世紀(jì)聯(lián)華超市，忽然下雨了，就買了一把雨傘。

2、接著我交代了散文的名稱和播放了散文的1-3小節(jié)，繼續(xù)提問：“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”幼兒很快能說出散文中出現(xiàn)的小動物，又結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說了小雞、小螞蟻、鴿子、烏鴉等小動物也來躲雨。

3、我繼續(xù)播放散文的第4小節(jié)后提問：“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”幼兒的回答是：很開心；很溫暖；覺得荷葉姐姐很好；菏葉姐姐很了不起……

4、播放散文第5～6小節(jié)，提問：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”幼兒能回答：因?yàn)楹扇~姐姐幫助了小動物；因?yàn)樗隽撕檬虑椤珒?nèi)容不夠?qū)挿骸?/p>

5、我問的最后幾個(gè)問題是“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”幼兒的回答只局限于：喜歡荷葉姐姐，因?yàn)樗敢鈳椭游铮合矚g青蛙，因?yàn)榍嗤茏咂鹇穪硪槐囊惶芸蓯邸鴽]有幼兒能回答散文中的語言或散文的優(yōu)美意境，沒能達(dá)到我預(yù)期的效果。

分析與思考：

上述幾個(gè)問題是屬于關(guān)鍵性的問題，都是圍繞活動的目標(biāo)和重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，但從上述的活動片斷中，不難看出提問設(shè)計(jì)存在一些問題。首先從活動導(dǎo)入的問題來看“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”這個(gè)問題屬于開放性問題，但由于我在活動的一開始就讓幼兒把荷葉和傘作比較，孩子們雖然脫口而出說它們都可以擋雨、遮陽，但這卻限制了孩子們的思維，不能讓他們的思緒很自然地過渡到下面所要學(xué)的內(nèi)容中來。由此可見在設(shè)計(jì)提問時(shí)，就要考慮這個(gè)問題是否確實(shí)為目標(biāo)服務(wù)了?要明確自己提問的意圖究竟是什么?因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)圍繞目標(biāo)由淺入深地設(shè)計(jì)。

再從“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物也會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”這些是封閉性的問題，屬于認(rèn)知水平層次，讓幼兒通過自己回憶和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來回答。這里應(yīng)該追問：“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”這樣就可以提供給孩子更多的思維空間，引發(fā)幼兒的積極思考，充分的讓幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來回答問題。同時(shí)推動了幼兒發(fā)展，為后面的活動問題作為鋪墊。所以作為教師在組織幼兒提問時(shí)，一定要根據(jù)幼兒回答的情況靈活應(yīng)變及時(shí)調(diào)整。

“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”這個(gè)問題屬于分析性水平的問題，主要培養(yǎng)幼兒的思維分析能力。“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”這個(gè)問題屬于應(yīng)用水平的問題，主要幫助幼兒、鼓勵(lì)幼兒用已學(xué)過的知識去解決問題。雖然在活動之前都做了比較詳細(xì)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)孩子會有怎樣的一個(gè)回應(yīng)，但在組織幼兒提問時(shí)，我沒有把握好提問時(shí)機(jī)，沒有注意提問對象的廣泛性，沒有給孩子留有思考的時(shí)間，導(dǎo)致只有個(gè)別孩子回答問題，限制了其他幼兒的參與。

針對上述情況我們組內(nèi)進(jìn)行了再次研討，對本次活動中的提問進(jìn)行了剖析并提出了修改意見，之后我馬上進(jìn)行了再次實(shí)踐。

活動實(shí)錄二

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

(課件播放雨聲)問：“聽，什么聲音啊?”“下雨了，那我們怎么出去啊?”(打傘)“傘有什么用處?”“下雨了，荷葉姐姐撐開了一把翠綠的傘，有誰會來到荷葉姐姐的傘下躲雨呢?”開始部分把小朋友們的情緒很快地帶入到散文的意境中，幼兒的回答也較第一次主動。

2．欣賞散文，感知理解。(分段播放多媒體課件)

第一段：從“下雨了”到“自己卻淋在雨里。”

提問：

(1)“小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”幼兒能準(zhǔn)確地說出是荷葉姐姐幫助了小動物們，因?yàn)楹扇~姐姐的大葉子像雨傘一樣，能夠?yàn)樾游飩儞跤辍?/p>

(2)“小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰能學(xué)學(xué)小動物急急忙忙躲雨的樣子?”這里我修正了起初在提問過程中提問與侯問的時(shí)機(jī)，注意了提問對象的廣泛性，使實(shí)踐對象能充分的思考和人人參與。而幼兒對于這個(gè)問題，都非常樂意說說、學(xué)學(xué)各種小動物不同的走路姿勢，使課堂氣氛一下子活躍起來。

(3)“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”在活動中我根據(jù)提問對象及時(shí)出現(xiàn)的情況作及時(shí)調(diào)整。這里我追問了這樣一個(gè)問題“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”由于有了前面一些問題的鋪墊，這時(shí)幼兒已沉浸在散文的意境中了，他們覺得自己就是這些躲雨的小動物了。

第二段：從“雨姑娘看見了”到“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!”

討論：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”好多小朋友和同伴小聲地交流著。

3、拓展延伸，深化情感。

課件配樂播放優(yōu)美的荷葉圖片，幼兒完整欣賞散文。講講議議：“你喜歡荷葉姐姐嗎?為什么?如果你是荷葉姐姐，你會怎樣做?你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題提出后，幼兒很樂意和大家分享幫助別人的事情：喜歡荷葉姐姐，因?yàn)楹扇~姐姐幫助了小動物：幫助別人是一件很快樂的事情；上次我在玩蕩秋千時(shí)，一個(gè)小弟弟也要玩，我就讓給他玩了；早上做早操前玩跨欄時(shí)，一個(gè)小朋友摔倒了，我把他扶起來了；賣菜的老奶奶掉了一棵菜，我?guī)退龘炱饋砹耍弧痢敛粫鄞篚忯~，我教他折……幼兒爭先恐后地回答自己曾做過的好事情，在相互交流中孩子們進(jìn)一步理解了應(yīng)該怎樣去幫助身邊需要幫助的人和事。

分析與思考：

經(jīng)過修改再實(shí)踐后，讓我對如何設(shè)計(jì)提問，有了進(jìn)一步的感悟。

1、圍繞目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)意圖。

作為教師，把一個(gè)問題拋給孩子的時(shí)候，就要考慮這個(gè)問題是不是為目標(biāo)服務(wù)的?自己提問的意圖是什么?因此，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，試著圍繞目標(biāo)由淺入深地設(shè)計(jì)。雖然我有這個(gè)理念，但在第一次活動中并沒有很好地體現(xiàn)，比如我的目標(biāo)中注重情感方面的，而我的問題設(shè)計(jì)中更多的還是“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”之類的問題，偏重于認(rèn)知方面。因此，在這次修改中我注意了這點(diǎn)，如“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題可以幫助孩子理解“幫助別人是快樂的事情”之道理，幼兒在回答中也有情感上的體驗(yàn)和遷移。

2、分層提問，面向更多孩子：

中班孩子的思維已較為活躍，看起來太容易的問題不會引起中班幼兒太大的興趣，而過難又會令他們失去興趣；又因?yàn)槲覀兊奶釂柾ǔＣ鎸Φ氖撬泻⒆樱總€(gè)孩子的能力、理解水平不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對于另一些孩子來說又過于復(fù)雜；另外，教師也不可能讓每個(gè)孩子回答同一個(gè)問題，所以，我在設(shè)計(jì)提問時(shí)盡量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的孩子來回答不同難度的問題。如“下雨了，小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰愿意學(xué)學(xué)小動物急急忙忙躲雨的樣子?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”這些封閉性的問題可以為那些能力一般的孩子準(zhǔn)備。而那些比較開放性的問題可以請能力強(qiáng)一點(diǎn)的孩子回答。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓更多的孩子有發(fā)言的機(jī)會，建立發(fā)言的自信。

3、適時(shí)追問，拓展幼兒思維：

教學(xué)活動中有效地提問是提高教學(xué)效率的重要手段之一，適時(shí)追問對促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。如我在“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”后追問“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”在“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?”后追問“你有幫助別人的快樂事情嗎?”“以后，你想怎樣去幫助別人?”這樣的追問能把問題引向深入，拓展幼兒的思維，引發(fā)幼兒大膽想象。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。從以上課例中我認(rèn)為這種看法不無道理。提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，教學(xué)活動中，幼兒的思維往往是從提問開始的，教師能在“問”字上下功夫，就是組織好一次活動的關(guān)鍵。因此，提問設(shè)計(jì)的有效性提高了，那么，教師的提問一定會得到孩子們積極地回應(yīng)，并引領(lǐng)他們走進(jìn)更廣闊的理想境界。