在不斷反思中提升教學智慧

課堂中的教學設計直接關系到教學目標的達成度。一個有效的教學設計能充分調動幼兒參與活動的積極性，促使他們有效思維、積極互動，從而達到主動建構相關經驗的目的。筆者最近觀摩了一節大班健康教育活動《運動中的著裝》，發覺該教學設計中存在的問題具有一定的代表性，值得我們反思。

剖析一：導入脫離幼兒已有生活經驗

[現場]

教師：大一班的小朋友們，今天我們舉行跳繩比賽，每個人都精心準備了跳繩服飾，說說你為什么選擇這套服飾?(孩子們有的穿著民族服裝、有的穿著長長的公主裙、有的頭上戴著掛著長長穗子的帽子、甚至有一個幼兒頭上戴著一個很重的大頭娃娃等)

幼兒1：漂亮

幼兒2：好玩

幼兒3：我喜歡這樣的服飾

教師：我們來找一個空地方進行跳繩比賽，看看你穿的服飾是否影響你的跳繩?幼兒在教師哨聲的指揮下開始跳繩。

[分析]

應該說這個“開局”教師還是精心設計了的，為了更好的凸顯合適的運動服裝給運動帶來的方便和安全，教師有意讓孩子選擇長裙、絲巾、大頭娃娃帽等一些不適合運動的服飾來進行體驗，目的是讓孩子獲得運動時要穿合適的服裝、鞋襪的經驗。但是反觀這樣的設計我們是否有畫蛇添足之感，大班孩子在幼兒園生活了將近三年了，他們在幼兒園參加過無數次的體育活動，做過不計其數的體育游戲：在家庭中也一定參加過踏青、爬山等各類遠足活動，應該說他們在生活中已積累了參加運動的相關經驗。而且大班幼兒的社會性已開始發展，并具有了一定的競爭意識，試想哪個幼兒會傻到戴著重重的大頭娃娃帽來參加跳繩比賽呢?幼兒健康教育的本質是生活教育。陳鶴琴認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”這種脫離幼兒的生活經驗，為設計而進行的設計不僅不能激活幼兒的思維，反而會使他們的思維處于僵化、呆板的狀態。在這個設計中，孩子們仿佛只是活動過程中的一個個“道具”而已，叫你出場就出場。

剖析二：活動過程中的提問膚淺模糊

[現場]

教師：你們對第一次跳繩的成績滿意嗎?

幼兒：滿意。(幼兒齊聲回答)

教師：到底滿不滿意呢?我請小朋友一個一個的告訴我。

幼兒1：有點不滿意

幼兒2：不滿意(是在教師引導下表達出來的。)

教師：現在我們舉行第二次跳繩比賽，如果你覺得有什么東西阻礙了跳繩就把它取下來。(幼兒把裝飾在運動服上的裙子、掛飾等解下來。)

幼兒開始第二次跳繩比賽。并把第二次跳繩成績也記錄在大統計表上。

教師：第一次跳繩心里有什么感覺?

幼兒穿公主裙不好跳、第一次沒有準備好等。

教師：第一次跳繩心里還有點不高興，有點著急，是不是?

幼兒：是的。(齊聲回答)

教師：第二次比賽你們穿什么衣服?

幼兒：穿運動服。

教師：心里感覺怎樣?

幼兒：高興。(還是在教師引導下說出來的，同樣的問題提問了多名幼兒，答案都是高興。)

[分析]

課堂提問的設計是教學活動成功與否的關鍵，幾乎所有的名教師、特級教師都十分重視課堂中提問的設計。只有教師問的智慧，幼兒才能答的精彩：沒有教師精心預設的問，哪來幼兒動態生成的答呢!可是提問簡單、隨意、模糊等現象在目前幼兒園教學活動中還比較常見。教師往往注重內容的預設，而不注意問題的設計，張嘴便是一個提問，信手拈來也是提問。課堂上，教師常常會提出一些沒有多少思維含量的問題，幼兒無需動腦就能脫口而出，如好不好，對不對、滿意不滿意等，表面看上去很熱鬧，實質上毫無價值，使幼兒的思維處于一種動嘴不動心的“淺表思維”狀態；有時教師的提問又比較模糊，幼兒不知道該如何回答。如：第一次跳繩心里有什么感覺?如果不是教師把答案直接呈現出來，幼兒的思維扔停留在關注服飾的層面而沒有轉換到心理的體驗上來，而且體驗的表述語還比較貧乏。

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”當一個問題提出后，如果幼兒出現了著名特級教師孫雙金老師所表述的：“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”的情景，那就說明這個問題，激起了幼兒的學習欲望和興趣，點燃了幼兒智慧的火花，打開了幼兒情感的閘門，這是我們每一個教師在設計課堂提問時所應追求的藝術境界。

剖析三：結束部分場景變換過于頻繁。

[現場]

教師：特殊的運動需要特殊的服裝，我們一起來看有哪些特殊運動。(多媒體展示多種運動項目，畫面定格在擊劍上。)

幼兒：擊劍。

教師：擊劍有什么不安全?

幼兒：劍不安全

教師：我們今天請來了一位擊劍運動員，一起摸摸頭盔、衣服。(一教師扮演擊劍運動員全副武裝的上場。)

幼兒：依次摸擊劍運動員的頭盔和服飾。

小結：擊劍運動員的衣服厚厚的，比較重，劍刺不到身體。

教師：又來了一位運動員。一幼兒滑冰入場(全副武裝)，為什么輪滑運動員要穿成這樣?你們想不想輪滑，就穿運動服行不行?

幼兒：不行，要摔傷的。

[分析]

一個活動結尾的設計也是非常重要的。古人曾有“鳳頭、豬肚、豹尾”之喻；俗話曾有“編筐編簍，重在收口：描龍畫鳳，難在點睛”之說。一堂好課同樣道理。應該說本節活動中教師創設的這個情境還是很有價值的，多媒體豐富的畫面不僅能再次激發起幼兒活動的積極性，還能起到拓展幼兒已有經驗的目的。然而教師并沒有讓幼兒充分的觀看多媒體展示的體育項目就把畫面停留在擊劍上，幼兒一個個匆匆摸了運動員的頭盔和帽子之后就到了輪滑項目。短短的時間內頻繁轉換了三個不同的場景，但每個場景都是蜻蜓點水一帶而過，花哨多樣的形式分散了幼兒關注特殊運動需要特殊服裝的注意力。我們都知道，幼兒的學習、思考、體驗是需要時間的，如果思考時間偏短，幼兒的思維就無法穩定，疲于應付就必然膚淺，而膚淺的體驗必然導致思維的膚淺。因此，如何優化課堂結尾環節的設計，使結尾部分起到畫龍點睛之效果，需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和思考。

對教學現場的描述和分析，其目的不僅是對課堂教學經驗的反思，如，教學環節的設計是否合理，教學目標的達成度如何等，更要在經驗之上反思我們的教育理念，如，教學中我們充分尊重幼兒了嗎?幼兒在活動中是主動學習還是被動學習的?等等，只有不斷反思我們的教育觀和兒童觀，才能使我們更理智的對待自己的教育教學工作，進而在理性的燭照下不斷提升自己的教學智慧，演繹教學的精彩。