高校實踐教學(xué)改革的障礙及其化解對策

在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會要求高校教學(xué)質(zhì)量要提高，教學(xué)效果要加強(qiáng)，用人單位也需要高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，這就要求高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面緊跟社會發(fā)展的步伐。而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強(qiáng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達(dá)到的，它們同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高校教學(xué)活動重要組成部分，有著其他教學(xué)形式所不可替代的作用。然而放眼當(dāng)前國內(nèi)高校，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國高校當(dāng)前實踐教學(xué)領(lǐng)域在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資力量及基地建設(shè)等諸多方面還存在著諸多的問題，這些問題的存在，在很大程度上制約著我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已構(gòu)成高校實踐教學(xué)改革順利推行的障礙。

高校實踐教學(xué)改革面臨的障礙

我國高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨之加大。各用人單位對于大學(xué)生的實際工作能力的追求將高校實踐教學(xué)改革的重要性推到了前所未有的重要位置。同時，這也使得當(dāng)前高校的實踐教學(xué)工作暴露出了很多問題。歸納起來，這些問題主要集中在以下幾方面：

1.辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教育觀念落后

我國高校的設(shè)置是由中央到地方，各級部門依各自管轄的權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨立自主性，致使相當(dāng)多的學(xué)校不能主動適應(yīng)市場需求，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)上不能準(zhǔn)確定位。現(xiàn)在我們的大學(xué)都在走綜合性大學(xué)的發(fā)展之道，對學(xué)生的培養(yǎng)以理論教育為主，以致學(xué)生的實踐能力達(dá)不到社會的要求。一些教師在一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外”的傾向，把指導(dǎo)實驗和實習(xí)看成是課堂教學(xué)之外的輔助性工作。在這種思想觀念影響下，缺乏高水平教師的參與，缺乏對實踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，實踐教學(xué)的安排未擺在應(yīng)有位置上。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，仍然是培養(yǎng)模式單一，管理過死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學(xué)前沿的知識，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。實驗實習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實驗實習(xí)前，教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式、甚至連每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地完成操作，缺少主動積極的思考，一旦離開了教師，學(xué)生就不知所措，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系不完整，經(jīng)費投入不足

長期以來，在高校以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導(dǎo)下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學(xué)普遍弱化。一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重缺乏，實踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。同時，實驗室的管理模式落后又造成了某些實驗設(shè)備利用率不高。一些實驗教學(xué)平臺的隸屬關(guān)系和運行機(jī)制也存在問題。實驗場地緊張、實驗室開放程度不夠、畢業(yè)論文（設(shè)計）的經(jīng)費不足等原因，使得實踐性、研究性論文（設(shè)計）比例不高，這都使得實踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強(qiáng)。

4.師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平偏低

近年來，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學(xué)工作上，故而教學(xué)質(zhì)量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強(qiáng)的年輕教師高學(xué)歷化，而教學(xué)水平并沒有相應(yīng)得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足。目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴(yán)重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強(qiáng)，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動手能力訓(xùn)練時自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。

5.評價體系不科學(xué)，相關(guān)制度不完善

相比理論課的評價體系和教師激勵政策，實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制的建立顯得明顯滯后。一是教學(xué)考核方法不科學(xué)。高校長期以來采用以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平作出公正而又科學(xué)的評價，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系。大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。三是缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。多數(shù)高校對學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學(xué)科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調(diào)查活動、科技服務(wù)科普宣傳活動等基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實踐活動的積極性。

化解高校實踐教學(xué)改革面臨障礙的對策

實踐教學(xué)作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學(xué)進(jìn)行改革。實踐教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的目標(biāo)，有目的的進(jìn)行改革和完善。然而在實踐教學(xué)改革中面臨的諸多困難和問題，高校需要花大力氣從思想上、觀念上、具體行動上改變這一現(xiàn)狀。

1.更新教育觀念是先導(dǎo)

一方面，知識來源于實踐，高校要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在育人中的重要作用。縱觀世界科技發(fā)展史，人們懂得一個真理，即一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，都是在科學(xué)實驗中得到或通過科學(xué)實驗證明的。因此，科學(xué)實驗是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明的基礎(chǔ)。人們熟知的庫侖定律、高斯定律、歐姆定律、安培定律都是在實驗中發(fā)現(xiàn)歸納出來的。另一方面，能力源于實踐，學(xué)生素質(zhì)更需要在實踐中提升。學(xué)生實踐能力的高低在很大程度上決定學(xué)生在工作崗位上創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。實踐教學(xué)是使大學(xué)生更深刻理解掌握理論知識，訓(xùn)練實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的。因此，高校在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)要求院系領(lǐng)導(dǎo)以及教師、學(xué)生都必須像重視理論教學(xué)一樣重視實踐教學(xué)。

2.加強(qiáng)管理是基礎(chǔ)

規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)格的管理是建設(shè)優(yōu)良教學(xué)秩序的前提，是實施一個學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路的基礎(chǔ)。高校加強(qiáng)實踐教學(xué)管理要做的事很多，如通過制度建設(shè)，解決不規(guī)范問題；建立新的管理機(jī)制，運行機(jī)制以理順實驗室的關(guān)系問題，但目前最重的還是實行實踐教學(xué)學(xué)分制，推行學(xué)籍管理改革。第一，以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)實踐課程的量與質(zhì)的計算單位。充分體現(xiàn)實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主選修實驗課為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力和實踐研究能力為目的，突出學(xué)生個性發(fā)展，在學(xué)分制管理條件下促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身條件，人盡其才，科學(xué)定位，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，調(diào)整自身學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。第二，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案總的要求，明確各實驗課的實驗項目和各實踐性教學(xué)項目的規(guī)定學(xué)分及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求。同時要將創(chuàng)新競賽納入創(chuàng)新實踐計劃。第三，關(guān)于實驗教學(xué)學(xué)分制中的網(wǎng)絡(luò)化管理問題。其一，對全校學(xué)生實行全方位的網(wǎng)絡(luò)化管理，教務(wù)處、各系、各實驗室均面向全校學(xué)生實行網(wǎng)絡(luò)化選課管理；其二，校系分級管理。即教務(wù)處對實驗室實行網(wǎng)絡(luò)化管理，基礎(chǔ)實驗中心對全校非理工科專業(yè)學(xué)生實行網(wǎng)絡(luò)化選課及管理，各系實驗室（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實驗）只對本系的學(xué)生實行局域化選課及管理。

3.深化實踐教學(xué)改革是核心

高校應(yīng)繼續(xù)深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建與探索“分層次—模塊化”的創(chuàng)新型實踐教學(xué)內(nèi)容體系。在“分層次—模塊化”的創(chuàng)新型實踐教學(xué)內(nèi)容體系中，基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗是基礎(chǔ)，在深化理論學(xué)習(xí)的同時能有力地促進(jìn)其他實踐環(huán)節(jié)的提高；專業(yè)實踐和各類實習(xí)是重點，是根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生的各項技能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定；創(chuàng)新實踐活動為學(xué)生的實踐技能特別是科研能力的提高和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，同時又是其他實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢驗。“分層次—模塊化”的創(chuàng)新型實踐教學(xué)內(nèi)容體系首先分析了專業(yè)培養(yǎng)特征及社會需求，確定了實踐教學(xué)目標(biāo)；其次，圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力層次結(jié)構(gòu)設(shè)計了實踐教學(xué)模塊，將其統(tǒng)一設(shè)計為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合應(yīng)用實踐、創(chuàng)新研究實踐等四個實踐教學(xué)模塊；第三，在不同的模塊下安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；第四，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計具體的實踐教學(xué)課程及實踐項目；最后，完善并梳理實踐教學(xué)文件，包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱（含考核標(biāo)準(zhǔn)和方法）、指導(dǎo)書、教材、實踐教學(xué)項目表、學(xué)生報告書等。該體系所包含的幾大實踐環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系，相互影響的，使學(xué)生達(dá)到從基本操作、基本技能到專業(yè)技能的提高，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

4.增加投入是保障

一方面，高校要千方百計籌措經(jīng)費，增加對實踐教學(xué)經(jīng)費的投入。充足的辦學(xué)經(jīng)費是實踐教學(xué)工作的保障，各高校應(yīng)進(jìn)一步加大投入，加強(qiáng)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在這方面，高校應(yīng)積極抓好基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室的規(guī)劃與建設(shè)，逐步擴(kuò)大實驗室的開放程度；按照實驗室評估的要求，對現(xiàn)有設(shè)備資產(chǎn)進(jìn)行全面清查，仔細(xì)核對賬、物、卡，及時更新、維修現(xiàn)有落后或已破損的儀器設(shè)備；保證儀器設(shè)備的配套數(shù)，確保生均儀器設(shè)備值達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；要積極探索與企業(yè)合作和產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，切實抓好校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)；積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新活動和社會實踐活動，嘗試設(shè)立“學(xué)生科研立項”和“創(chuàng)新學(xué)分”，建立社會實踐基地，努力營造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等，全面推進(jìn)實踐教學(xué)的改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校要加強(qiáng)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，增加實驗人員的精力投入。其一，提高教師對實驗教學(xué)重要性認(rèn)識，使教師明確實驗崗位在育人中的重要分量和重要價值；要增強(qiáng)實驗人員的責(zé)任心，提高實驗人員的職業(yè)道德修養(yǎng)。其二，從解決需求入手，調(diào)動實驗人員的積極性。一是制訂每個實驗室的崗位設(shè)置及崗位要求；二是從制度上解決實驗人員的職稱晉升和待遇問題；三是制訂實踐教學(xué)工作量計劃辦法，使其業(yè)績考核有一個較為科學(xué)的依據(jù)；四是給實踐教學(xué)人員提供學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法的機(jī)會，提高實踐教學(xué)人員業(yè)務(wù)水平；五是組織實踐教學(xué)人員積極開展實驗改革研究。定期召開實驗教學(xué)改革經(jīng)驗交流會、表彰先進(jìn)。

小結(jié)

實踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法的改革，都要盡量符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，符合實踐課的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。搭建依學(xué)生為主體的實踐教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題和探索未知事物的方法。使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到提高。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，提高認(rèn)識，理清思想是第一步；在此基礎(chǔ)上形成教改方案是第二步；更重要的還要一步一個腳印去貫徹落實。因此，我們要牢固樹立質(zhì)量意識、市場意識、創(chuàng)新意識和國際意識，將實踐教學(xué)改革進(jìn)一步深入推進(jìn)。

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