大學生角色與大學課程內容調整

角色在社會心理學中，通常指期望于個人的、訓練個人的，并鼓勵他在一定社會情境中完成的某種權利、義務和責任的任何行為模式。他可能是在時間上難以界定的，如孩子、父母、配偶；或者，它們可能基本上是永久性的，如男性、女性、黑人。[1]大學是大學生思維和心理走向成熟的關鍵時期，也是“自然人”向“社會人”轉變的重要時期，清晰的認知高校大學生角色無論對于大學生本人角色意識的定位還是對于高等教育的課程內容調整都有重要的意義。

大學生的角色

高等教育的目的之一就是促成學生的社會化，讓大學生與社會相適應。一般認為，大學階段是一個過渡型角色轉化時期，是大學生由“自然人”向“社會人”轉化的階段。其中，低年級為“自然人”階段，中年級為“半個社會人”階段，高年級為“完全社會人”階段。[2]大學生的身心特點及所處社會地位決定了大學生在社會上扮演的角色很多，筆者主要從大學生扮演的眾多角色中篩選出最主要的幾種進行探討：

1.學生角色

大學是追求知識和光明的地方，是教授廣博科學文化知識的場所，因而作為受教育者的大學生毋庸置疑的角色就是學生角色。在大學里，學生們接收著教師的教導、科學文化知識的熏陶，并依據各自不同的學科和專業對先進、系統的專業知識進行學習。

2.準員工角色

大學教育的結果不外乎升學和就業，但就目前來看，就業人數遠遠大于升學人數，因此，隨著大學年級的不斷升高，準員工角色走進了大學生扮演的角色中。學生要在就業前進行各種準備工作，包括總結學習生活、了解就業政策、收集就業信息、學習人際禮儀等等，其實無形中已經扮演了準職員的角色。特別在就業競爭和壓力巨大的今天，很多大學生從入校開始就具有了為未來就業做準備的意識。

3.兒女和未來父母角色

依據血緣和家庭關系，大學生在家庭中主要扮演的是兒女角色，所不同的是這個兒女角色隨著年齡的增加而日趨成熟，并隨著自己的獨立而承擔起照顧父母的職責；同時，處于高年級的大學生一般生理已經成熟，畢業后的一年或幾年內即將面臨結婚和生育，也需要儲備一些社會生活常識去適應未來的父母角色，從這個意義上說，在大學階段，學生也具有了未來父母的角色。

大學生多重角色間的相互關系

雖然上述已經篩選出來了三種大學生角色，但并不意味著這三種角色是同等重要，也不意味著這三個角色是彼此孤立的。 在這三種角色中，學生角色是大學生的主要角色，因為大學生還處于求學階段，主要的活動還是學習，主要的生活場所還是學校；準員工角色是大學生的次要角色，這個角色的地位是隨著大學生年級的升高而日趨升高的。兒女和未來父母角色總體來說也是大學生角色里的次要角色，從字面意思不難理解這一角色。就大學教育來說，學生角色永遠是主要角色，而準員工、兒女和未來父母這角色則是相互平行的次要角色，但次要并不意味著舍棄，相反，在提倡學生全面發展的素質教育時代，我們的大學教育中更應該對次要角色有所反映。

大學生角色劃分對大學課程內容調整的啟示

課程定義在我國具有多樣性，在顧明遠主編的《教育大辭典》關于課程的定義是：為實現學校教育目標而選擇的教育內容的稱謂。[3]我國的大學教育目標是人的全面發展，人的全面發展包括人的能力全面發展、人的個性全面發展、人的社會關系全面發展等方面，這就要求大學的課程內容設置要充分為人的全面發展的教育目標服務。依據大學生主次角色的劃分，筆者認為大學教育的課程內容設置須包括如下幾個方面：

（一）專業知識教育方面的課程

學生這個主角色決定了在整個大學教育階段，關于科學文化和專業知識的學習始終是大學教育課程內容設置的重頭戲，合理的專業課程內容設置對于大學生系統地接受和掌握專業知識至關重要。近年來關于專業知識教育方面的課程設置探討較多，教育部對專業課程的教育質量也一直常抓不懈，本文在此不作過多論述。

（二）職業教育方面的課程

職業從一定意義上說是人謀生的手段之一，隨著受教育個體年齡的增加和年級的升高，大學生逐漸成為了“完全社會人”，就業成為了大部分高校學生首先面臨的最實際的問題。很多學生由于對有關知識的缺乏，準職員的準備做得不足，與好職位擦肩而過的事件時有發生，有的畢業生在獲得崗位后，也由于為人處世不當而被迫離開了自己曾經千挑百選的崗位。有鑒于此，在大學課堂開設職業教育方面課程的呼聲也越來越大，要求大學生學會真正做人、做事的吶喊也越來越明晰，概括起來職業方面的教育課程不外乎職業生涯規劃、就業指導、人際禮儀、相關政策法規等。

值得欣喜的是，黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》[4]（國辦發〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部辦公廳于2007年12月 28日印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教育廳[2007]7號），要求規定：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。”[4]“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”[5] 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的出臺，無疑是對學生準員工角色的充分肯定，也是幫助大學生從準員工角色向員工角色過度的有效途徑。

（三）安全教育方面的課程

近年來，我國的高等學校中大學生安全問題屢屢發生，由于缺乏安全意識和安全防范常識而導致的悲劇頻頻出現，高校學生的安全存在的諸多隱患，已經越來越受到社會的關注。大學生作為社會的一員，無論從準員工的角色出發還是從兒女和未來父母的角色出發，讓其建立安全意識和掌握安全防范知識都是至關重要的。安全教育方面的課程應主要包括兩個子課程內容：人身安全和財產安全。

目前，關于安全教育方面課程的開設在高校中得不得到重視，大家都認為這是一些必要的生活常識，沒有必要搬進大學的課堂進行系統的學習，但近年來高校安全事故的頻繁發生又不得不讓我們看到大學生在面臨安全事件時表現得參差不齊，有的甚至因為安全方面知識的缺乏而釀成了悲劇。生命的存在是一切社會活動存在的前提，不論作為學生角色、準員工角色、兒女角色還是未來父母角色，掌握完備的安全常識和擁有冷靜的頭腦是生存對我們提出的要求，所以，在大學的課程中設立安全教育方面的課程進行系統學習是十分必要和必需的。

（四）健康教育方面的課程

健康包括心理健康和生理健康，二者相輔相成，缺一不可。隨著競爭的加劇和社會壓力的增大，生理和心理健康問題日趨突出，身邊因為健康意識等缺乏而導致失去生理或心理健康甚至失去生命的大有人在。大學生的學生角色面臨著沉重的學習壓力，大學生的準員工角色面臨著未來嚴峻的就業壓力，大學生的兒女角色面臨著照顧父母身心健康的壓力，而未來父母的角色也面臨著未來人際關系、子女養育等問題。在大學課程中，有選擇的開設相應課程，進行拋磚引玉式的教育是很有必要的。就健康教育而言，主要內容可以包括人格修養、戀愛及性健康教育、保健教育等。

在當今的大學中，關于健康教育主要有兩個途徑，一是設立心理咨詢辦公室輔助教育，二是通過開設心理課程、公共體育課程同時輔助適當的學科滲透方式對大學生健康進行教育。但是在心理課程和公共體育課程的課堂中，心理課往往為了了解一個心理名詞而糾纏，體育課也為了體能達標而忽略了體育保健知識的學習，更不用談飲食保健、應急事件處理等常識的學習了。作為現代人，作為學生、兒女和未來的父母，健康知識往往是特別適用和常用的。有計劃的選擇相關內容進行拋磚引玉式的學習，對于圓滿完成學生角色、兒女角色和未來父母角色有重要的作用，也是提高學生綜合能力和素質的途徑之一。

（五）其他生活常識方面的教育的課程

其他生活常識主要是關于現行實用法律法規簡介、關于經濟理財基礎知識等等，依據學校實際情況，可以通過開設選修課程的方式進行選修，這里也不做過多介紹。

結語

大學是傳播知識的殿堂，是成才的搖籃，對于上述提到的關于學生角色而引發的對于大學課程內容設置的思考，只是在保障高校專業知識學習和國家規定的大學必修課程教學的基礎上提出的關于大學課程內容調整的個人見解，知識是無窮盡的，接受大學教育的時間卻是有限的，在大學階段對大學生進行職業、安全、健康及其他生活常識方面的教育也只能是給學生做拋磚引玉之用。詳盡的學習需要終身教育理念的支持，但要培養健全人格和全面發展的綜合性高素質人才，這些知識雖然不及專業知識重要但卻又是必不可少的。大學生在特定的受教育階段主次角色定位所發生的微妙變化，促使我們不得不去重新審視大學課程內容設置對促成大學生全面發展所發揮的重要意義，并對其作出適時的調整。同時對高等教育課程結構體系的完善也可起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]阿瑟.S.雷伯.心理學詞典 [K]. 上海：上海譯文出版社，1996.

[2]王蘭州，阮紅.人文生態學[M].北京：國防工業出版社，2006.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[K].上海：上海教育出版社，1998.

[4][5]大學生職業發展與就業指導課程教學要求[Z].2007.