高校學生干部的心理健康教育功能探析

近年來，隨著高校的擴招、收費的提高以及就業競爭的加劇，大學生的心理問題有更突出的趨勢，國內很多研究資料表明，20%左右的大學生可能存在不同程度的心理健康問題[1][2][3]。這一情況引起了國家有關部門的高度重視，黨中央、團中央及教育部連續下發相關文件[4][5]，要求高校加強大學生心理健康教育的力度，并從制度、人力、物力和財力等方面提供保障。在此背景下，高校心理健康教育獲得了迅速的發展，高校紛紛成立心理健康教育機構，引進專門人才，構建專兼結合的心理健康教育工作隊伍。高校的心理健康教育專、兼職教師和學生工作隊伍人數有限，從整合資源的角度出發，很多高校都在努力構建心理健康教育三級網絡，即校級成立心理健康教育中心、系級成立心理健康教育工作站、班級配置心理委員。從實際工作的效果來看，往往是校級和系級心理健康教育工作得到了較好的落實，而班級層面的作用較弱。主要原因是學生干部的心理健康教育功能沒有得到很好的發揮。事實上，不僅僅是心理委員，所有的學生干部（本文所指的學生干部主要指班級學生干部，同時也包括校學生會、系學生會、年級委員會、分團委和社團學生干部）都是大學生社會支持系統中的重要環節，都應當納入到心理健康教育網絡中，充分發揮學生干部的心理健康教育功能，才能更大程度地整合高校的心理健康教育資源，更好地做好心理健康教育工作。以下將結合心理健康教育工作的實踐，試對學生干部的心理健康教育功能未能充分發揮的原因、學生干部心理健康教育功能的優勢、學生干部具備哪些心理健康教育功能以及如何提高學生干部的心理健康教育功能進行探析，以期對高校心理健康教育的實踐有所裨益。

學生干部的心理健康教育功能未能充分發揮的原因

學生干部的心理健康教育功能未能得到充分發揮的首要原因是對心理健康教育的片面理解。一談到高校心理健康教育，人們就會想到心理咨詢和心理治療，而事實上，高校心理健康教育包括很多的層次，既指針對有心理障礙學生進行的心理治療，也指面向那些在生活、學習和工作中遇到困難與挫折而產生心理困擾的正常學生的心理咨詢，同時也包括面向全體學生，致力于開發個人潛能、促進個性發展和人格完善的心理教育和心理輔導。大學生中發生嚴重的心理問題的學生畢竟只占極少數，因而高校心理健康教育工作的重點應放在如何增強個人有效的生活技能上，應提供多元的、系統的服務以幫助學生獲得最佳支持[6]。

其次是心理委員身份引起的大學生的防御心理。高校的心理委員一般由輔導員指派，因為大學生對心理健康教育本身還存在諸多偏見和誤解，所以當心理委員頻頻接近自己的時候，往往容易引起大學生的心理防御甚至反感，認為心理委員把自己當作一個心理有問題的學生來看待，造成事與愿違的情形。

第三，培訓沒有得到很好的落實。因為班級心理委員涉及的人數較多，大多數高校往往是在一個學年中集中他們進行1~2次集體培訓，期間因為時間沖突，不乏缺勤者，加之培訓內容的針對性不強，培訓效果也因此大打折扣。

學生干部心理健康教育功能的優勢

學生干部雖然難以從事專業性很強的心理咨詢和心理治療工作，但在進行心理教育和心理輔導方面的優勢是不言而喻的：首先，各級各類學生干部人數眾多，與同學接觸的機會多，因而影響的面更廣。其次，被接納程度高。學生干部與受助學生之間年齡相仿，有著大致相似的生活經歷和面臨著大致相似的發展任務，容易被接納。同時，學生干部的同學身份很少引起其他同學的防御心理，且不會讓受助學生有壓迫感。第三，比較有說服力與影響力。很多調查都表明，在碰到困難需要求助時，大學生選擇的求助對象排在第一位的往往是同學，其影響力甚至超過了父母和老師。第四，減少建立關系的時間。學生干部與其他學生在相同的情境中學習和生活，相互了解的程度高于老師，可以省去常規心理咨詢過程中用于建立咨詢關系的時間。第五，學生干部與其他同學朝夕相處，容易及時發現其他同學的心理困擾及心理和行為異常情形。

學生干部具備哪些心理健康教育功能

（一）進行心理健康教育宣傳

進行心理健康教育宣傳是學生干部最重要的心理健康教育功能。各級各類學生干部可以通過宣傳欄、心理小刊物、年級和班級或者協會網頁、主題班會等可能的途徑，加強對大學生心理健康教育的宣傳。首先要向全體同學宣傳本校的心理健康教育機構和其他心理健康教育資源，讓更多的學生能夠知情，能夠在碰到自己難以獨立解決心理困擾的情況下，找到適合自己的求助平臺。其次，宣傳大學生常見的心理困擾及其調適的策略，如學習適應、目標及壓力問題；人際關系困擾；情緒、情感困擾；戀愛和性困擾；生涯發展規劃等問題。尤其重要的是促進廣大同學對心理咨詢的接納。讓他們改變那種錯誤的觀念，似乎走進了心理健康教育中心的人就是精神甚至道德有問題的人。讓他們認識到去心理健康教育中心求助就像得了感冒去醫院那么平常，并且高校的心理健康教育中心一般都提供免費服務，高校心理健康教育教師不參與學生的學籍管理，其職業道德中的重要一條就是為來訪者絕對保密。讓每一位大學生都知道：當他們有些困惑不便對老師、父母、朋友講時，心理健康教育中心至少是一個非常安全的情感宣泄的平臺；當他們處于自己難以擺脫的困境而又缺乏支持時，咨詢人員會和他們一起面對，從而就有了一個情感上的支持者，行為上的指導者和監督者；咨詢人員一般都接受了相關的訓練，的確能提供某種程度的行之有效的問題解決的策略。

（二）開展大學生心理健康教育活動

開展大學生心理健康教育活動是學生干部的又一個心理健康教育功能。首先，學生干部可以就大學生普遍存在的心理困擾，有針對性地開展發展性的團體輔導活動，如幫助成員認識自己、了解自己、接納自己的自我探索性團體輔導活動；學習社交技能、學會信任他人，發展人際關系能力的人際關系團體輔導活動；理解大學學習目標、方法，提高學習效率的學習團體輔導活動；了解自己的職業傾向、職業特點，提高求職技能的職業團體輔導活動；科學地認識性別差異，認識性的生理和社會功能，促進兩性交往的戀愛和性團體輔導活動等。其次，配合校級心理健康教育活動月（周）開展相應的心理健康教育活動。如為大學生播放心理健康教育影片；編演體現大學生日常生活矛盾沖突的心理話劇；以心理健康為題材的DV大賽、FLASH大賽、辯論賽等；邀請心理健康教育教師舉行講座；因地制宜地組織素質拓展活動等。此外，還可以通過各種途徑開展朋輩心理輔導活動，對需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰、鼓勵和支持。如高年級的學生干部可以為低年級的大學生提供學習、人際關系、戀愛、求職等方面一對一或一對多的心理輔導活動；建立一些學習、人際關系、戀愛等專題性質的QQ群，由比較有經驗的學生干部主持，為在某些方面有困惑的同學提供輔導、幫助等。

（三）進行學生心理危機的預防和協助危機干預工作

在學生心理危機預防和學生心理危機發生后的干預過程中，學生干部具有不可替代的作用。首先，從學生心理危機的預防來看，如果學生干部在日常生活中能提高責任感，奉獻出自己的愛心，主動走近、關注、鼓勵、幫助某些學生群體的話，那么高校出現心理危機狀況的概率將明顯降低。這些學生群體主要包括：一是由于學習壓力過大而出現心理異常的學生，如第一次出現不及格科目的優秀學生（導致自我評價的困難）、需要重修多門功課的學生、將試讀的學生、將被迫退學的學生、完成畢業論文有嚴重困難的學生等；二是生活學習中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故（親人亡故；父母離異；父母下崗、家庭暴力）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；性侵犯；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍或其他突發事件）的學生等；三是個人感情受挫后出現心理或行為異常的學生，如失戀者、因單相思而情緒失控的學生等；四是人際關系失調后出現心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發生嚴重人際沖突被排斥、受歧視的學生，與老師發生嚴重人際沖突的學生；五是性格內向孤僻、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生，如性格內向、不善交往、交不起學費的學生、需要經常向親友借貸的學生；六是身體出現嚴重疾病，如患上傳染性肝病、肺結核、腫瘤等醫療費用很高但又難以治愈的疾病，個人很痛苦，治療周期長，經濟負擔重的同學；七是患有嚴重心理疾病，并已經專家確診，經治療又回到學校繼續學習的學生，如患有抑郁癥、恐懼癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生；八是出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業困難的畢業生[7]。其次，學生一旦出現心理危機狀況，特別是有自傷或傷害他人的傾向時，雖然對這種情況的干預是一項專業性很強的工作，主要應由高校的心理咨詢機構會同相關部門來實施，但在這一個過程中學生干部還是能在其中做很多重要的工作，如第一時間向輔導員及學生家長匯報情況，爭取寶貴的干預時間；盡可能地把和發生心理危機的學生要好的朋友、同宿舍的室友、男（女）朋友、老鄉找到現場，把握發生心理危機學生的性格特征和可能引發的事件；和上述同學一起采用安撫、鼓勵等策略，盡量讓發生心理危機的學生的心理得到放松，以便了解他的困擾和需要；在發生心理危機學生的家長到來或者轉送專業醫療機構之前協助心理健康教育中心的教師和輔導員24小時排班陪護，保障發生心理危機學生的人身安全。

如何提高學生干部的心理健康教育功能

要使學生干部的心理健康教育功能得到更好的發揮，就需要提高學生干部的心理健康教育能力。首先，要加強對學生干部的教育，使廣大學生干部認識到自己是大學生中的優秀分子，在評獎評優過程中往往處于有利的地位，因而有責任和義務為同學們的心理健康作出自己的努力，同時學生干部參與學生的心理健康教育對他們的能力也是很好的鍛煉，尤其是合作和溝通能力。其次必須加強對學生干部的培訓。因為學生干部涉及的人數較多，經常集中培訓在實際操作過程中有一定困難，且一兩次講座難以保證培訓的質量，往往會使培訓流于一種形式，因此從工作的實際出發，可以由心理健康教育中心專門為學生干部開設一門16學時的《學生干部心理健康教育實務》課程，以課程和學分的形式保證培訓的質量，內容主要包括學校心理健康教育的基礎知識，包括大學生心理健康的標準、大學生常見的心理問題及調適策略、大學生心理異常的行為表現；大學生朋輩心理輔導的基本原理和常用方法；團體輔導活動的設計及操作技術；危機預防與干預知識和技巧等。此外，加強對學生干部的考核和激勵。在每年進行的學生干部評獎評優（優秀學生會、優秀團委、優秀班干、團干等）的過程中，將心理健康教育開展情況納入考核的范圍，并重點獎勵一些成績突出的集體和個人，發揮模范帶頭作用。

參考文獻：

[1]張華東.大學生抑郁心理的實證研究：理想自我與現實自我的差異分析[D].桂林：廣西師范大學教科院，2004.

[2]范存欣，馬紹斌等.大學生心理健康狀況及其影響因素的逐步回歸分析[J].中國學校衛生雜志，2001（3）.

[3]劉賢臣，楊杰等.青少年抑郁癥狀的年齡性別差異[J].中國行為醫學，1997（1）.

[4]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號.

[5]教育部，衛生部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見[Z].教社政[2005]1號.

[6]Keys SG， BemakF， Lockhart EJ. Transforming school counseling to serve the mental health needs of at—risk youth. J Counsel Dev，1998.76，381—388.

[7]樊富珉.高校大學生心理危機干預及實施大綱（試行）[Z].會議資料.