影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理障礙探析及應(yīng)對策略

所謂心理障礙，是指在特定的環(huán)境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現(xiàn)欲受到抑制；并且使這種內(nèi)隱的心理意向不能及時轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式，或表現(xiàn)欲受到強烈的、長期的壓抑而使表現(xiàn)行為變形，從而嚴(yán)重影響表現(xiàn)效果。大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的心理障礙主要來源于以下三個方面的因素。

來自于自身的心理因素

教育學(xué)的研究告訴我們，個人心理因素的差異，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的差異。影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、認知方式、人格因素、焦慮感等。一個教師面對眾多的學(xué)生，他們的性格各有差異。有些學(xué)生的性格天生內(nèi)向，不善于言表，因此課堂上不敢回答老師的提問，生怕被同學(xué)嘲笑。有些學(xué)生原來基礎(chǔ)就差些，對學(xué)習(xí)英語懷有一種恐懼心理，加之經(jīng)過一段時間對大學(xué)英語的接觸，成績又不太理想，因此產(chǎn)生自暴自棄的思想。有些學(xué)生缺乏毅力，在學(xué)習(xí)過程中稍遇挫折就自信心不足，覺得自己笨，在學(xué)習(xí)能力和智力方面都不如他人，認為自己天生就“不是學(xué)習(xí)英語的料”。這種心理進而形成對學(xué)好大學(xué)英語在性格上的先天不足，自我關(guān)閉了一座知識寶庫的大門。Horwilaetal描述有這種心理缺陷的學(xué)生主要存在三個方面的憂慮：課堂交際憂慮、學(xué)生成績憂慮及擔(dān)心得到否定的評價。教育心理學(xué)家把這類現(xiàn)象稱為來源于自身心理的不良因素。這種源于自身心理的不良因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的正常發(fā)展。這類學(xué)生課堂交際上的憂慮，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的憂慮使他們對老師的批評以及同學(xué)們的優(yōu)異成績感到心理壓力大，精神包袱沉重。上述這種不良心理因素的產(chǎn)生，就其深層次的社會文化根源而言，這與“愛面子”和“人際敏感”的人格特征有關(guān)。臉面是個體在社會互助中經(jīng)過自我調(diào)節(jié)與選擇作出的一件符合社會期待的外顯形象。它的出現(xiàn)一開始是為了確定自己在人際關(guān)系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動，但隨著社會文化的進程，人們越來越傾向?qū)ⅰ皹s譽”“自尊心”或“虛榮心”等作為保護自我的門面，造成了阻擋真實自我和人格與他人交流的屏障。“人際敏感”源于中國人具有他制、他律的他人取向，個體對自我的判斷往往取決于他人對自己的態(tài)度，而自我感覺的良好與否則完全依賴于人際交往的結(jié)果，對人際關(guān)系的注重、對獲得他人好感的追求，使中國人普遍存在著對來自他人指責(zé)的恐懼。因此，他律人格與焦慮情緒密切相關(guān)。

怎樣克服這種不良心理障礙呢？筆者認為，教師應(yīng)以滿腔的熱情，努力運用多種方法和手段，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心和勇氣，使他們增加學(xué)習(xí)的自信心。事實上這些學(xué)生只要能得到老師恰到好處的“心理治療”，設(shè)法提高他們的積極性，幫助他們消除學(xué)習(xí)上的憂慮，他們的學(xué)習(xí)積極性會大有提高，學(xué)習(xí)情緒會明顯改善，學(xué)習(xí)效果亦會明顯增加。

來自于社會的心理因素

來自于社會的心理因素的不良影響主要表現(xiàn)在學(xué)生的低動機和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)Krashen的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)上的低動機也屬情感領(lǐng)域的不良傾向，而這種不良傾向主要是由于社會不健康的風(fēng)俗、消極的文化觀念所形成的。毋庸置疑，我國社會環(huán)境的主流是健康的，隨著社會發(fā)展的需要，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，社會對大學(xué)生外語水平的要求越來越高，整個社會外語學(xué)習(xí)風(fēng)氣也越來越濃。但也有一些學(xué)生不愿意吃苦，不安心學(xué)習(xí)，想的是如何經(jīng)商掙錢。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，滿足于60分，不求進取。也有的學(xué)生在挫折面前躊躇不前，開始感到學(xué)英語是費勁大、收獲小，特別是感到錄音的速度快，跟不上、聽不懂，便采取放棄或考試作弊的行為。他們總的來說缺乏一種積極主動地接受、融會所學(xué)語言的強烈愿望。這類學(xué)生與那些具有自身不良心理因素的學(xué)生相比，他們一般不存在課堂交際憂慮，而是缺少課堂交際愿望和激情。

對于這些學(xué)習(xí)態(tài)度不良，學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，教師必須幫助他們深刻認識英語學(xué)習(xí)的重要性，如果這些學(xué)生體會到了外語學(xué)習(xí)的重要性，就會產(chǎn)生一種要學(xué)好外語的緊迫性，就有可能產(chǎn)生一種良好的、積極向上的學(xué)習(xí)動機。

來自于客觀心理因素的影響

客觀心理因素的影響主要是周邊環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的一種消極的自我意識。這種意識給學(xué)生帶來間歇性的不良情感反應(yīng)。來自客觀心理的不良反應(yīng)和那種受社會不良心理影響的因素，屬于兩種不同的消極情感因素。前者主要表現(xiàn)出一種傾向或觀念所帶來的不良影響，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的低動機和缺乏學(xué)習(xí)自覺性、積極性；后者則表現(xiàn)為周圍環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的干擾。這種客觀心理因素的影響還表現(xiàn)在老師的教學(xué)水平、師生之間的感情交流、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等諸多的方面。而在這些方面，教師的自身素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響較大。因為教師的氣質(zhì)、性格、學(xué)識水平和課堂駕馭能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要因素。一名知識淵博、閱歷豐厚、課堂教學(xué)風(fēng)趣、幽默、善于觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的教師是能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、消除學(xué)生各方面心理因素的不良影響、營造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍的。但教師如果缺乏和學(xué)生的感情交流，批評學(xué)生時出現(xiàn)某些偏激的言辭或使學(xué)生感到難堪的話，對學(xué)生的客觀心理刺激會促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的對抗心理，進而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致厭學(xué)或棄學(xué)，這種情形在教學(xué)中屢見不鮮。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)中的三種不良情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素，主觀因素占很大比重，但客觀因素絕不能忽視。作為一名教師，除掌握語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論和教學(xué)法外，還應(yīng)注意吸收和創(chuàng)造好的教學(xué)方法，認真研究學(xué)生的心理，充分認識并克服阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不良情感因素，分析了解造成這些不良情感因素產(chǎn)生的原因，采取一些積極的行之有效的解決方法，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和熱情，以達到“優(yōu)化教學(xué)”“愉快教學(xué)”的境界。

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