現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校教師培訓(xùn)中的作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，尤其以基于internet的網(wǎng)絡(luò)教育為主要模式， 這種教育模式的出現(xiàn)給教育帶來(lái)了無(wú)窮的魅力，適應(yīng)了教育的發(fā)展。它為高等學(xué)校教師培訓(xùn)提供了方便和重要的途徑。高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，是為了教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的。我國(guó)教育部制訂了《全國(guó)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育發(fā)展計(jì)劃》，其目標(biāo)是到2010年基本形成多層次、多形式的遠(yuǎn)程教育體系。這樣，既為教師提供了發(fā)揮本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)他們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。下面就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校教師培訓(xùn)中的重要作用作闡釋。

有利于更新高校教師的教學(xué)觀念，提高他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化社會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的普遍運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)廣播、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一途徑。在某種情況下，學(xué)生通過(guò)其他途徑獲取的知識(shí)可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式也都在發(fā)生著變化。對(duì)老師來(lái)講，教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)已不再是唯一的教學(xué)資源，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”也不再是唯一的教學(xué)形式，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。信息化社會(huì)對(duì)人才也有了新的要求。用人單位在招聘時(shí)，既要求受聘者具有某方面的專業(yè)知識(shí)，又要求受聘者具有信息技術(shù)的專業(yè)技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力。所有這些都對(duì)我們的教師、特別是對(duì)高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)學(xué)生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對(duì)人們自學(xué)能力的培養(yǎng)成了學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高校教師而言，在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形式下，一方面他們要面對(duì)迅速增長(zhǎng)的新知識(shí)和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面他們已經(jīng)掌握的知識(shí)又越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展。為了能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求與變化，謀求更好的生存與發(fā)展空間，他們更應(yīng)積極主動(dòng)地接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中是以教師自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，因而遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)能大大提高教師的自學(xué)能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

提供了開(kāi)放性的培訓(xùn)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)是一種開(kāi)放性的教師培訓(xùn)模式，它不受時(shí)空的限制面向所有教師開(kāi)放，使教師不會(huì)因地理上的阻隔而影響培訓(xùn)，也不會(huì)因工作繁忙而失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種開(kāi)放的培訓(xùn)模式，不是在固定的地點(diǎn)進(jìn)行，教師可以在工作、居住地點(diǎn)就近接受培訓(xùn)，沒(méi)有過(guò)重的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1)培訓(xùn)對(duì)象開(kāi)放。取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式開(kāi)放。在基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，其培訓(xùn)方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓(xùn)資源開(kāi)放。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。（4）培訓(xùn)環(huán)境開(kāi)放。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式是一種沒(méi)有圍墻的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)面向所有的教師。（5）學(xué)術(shù)交流開(kāi)放。在基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式中，其學(xué)術(shù)交流是一種開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流，它打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中那種相對(duì)封閉的、小范圍的學(xué)術(shù)交流模式，參加培訓(xùn)的任何人除了可以與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討外，也可以在這個(gè)開(kāi)放的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行跨時(shí)空、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。

實(shí)現(xiàn)了資源共享的要求

教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題討論(辯論) ，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，發(fā)揮教育資源的整體效益。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用Internet“資源共享”的特點(diǎn)，通過(guò)電子郵件、遠(yuǎn)程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開(kāi)展教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者(教師) 可以根據(jù)自己的具體情況和實(shí)際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時(shí)間等，并且可以通過(guò)電子郵件自由地與專家或其他教師進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)某些教育網(wǎng)站上的BBS 論壇創(chuàng)建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發(fā)生的教育事件，發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師聽(tīng)取他人的意見(jiàn)來(lái)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教師培訓(xùn)完全脫離了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的時(shí)間和空間的約束，教師培訓(xùn)可以全天候、全時(shí)空進(jìn)行，解決了工作與學(xué)習(xí)相互矛盾的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)為大城市與邊遠(yuǎn)地區(qū)教師創(chuàng)造了教育均等的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息總量呈爆炸性增長(zhǎng)的社會(huì)。學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造新知識(shí)， 是每個(gè)社會(huì)成員生存和發(fā)展的重要條件和手段。因此， 對(duì)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教師來(lái)講， 經(jīng)常參加繼續(xù)教育， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷更新知識(shí)和思想， 就顯得尤為重要。但對(duì)廣大的教師進(jìn)行統(tǒng)一的繼續(xù)教育， 歷來(lái)是遠(yuǎn)郊山區(qū)縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制， 在繼續(xù)教育的內(nèi)容、時(shí)間、效果諸方面， 山區(qū)都要滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這也是山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量低于城鎮(zhèn)地區(qū)的一個(gè)主要原因。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)開(kāi)展繼續(xù)教育， 進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)， 山區(qū)與城鎮(zhèn)的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、效果是相同的。遠(yuǎn)程教育技術(shù)使不同地區(qū)的教師獲得教育和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)了均等。

成為高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施

加強(qiáng)師德的繼續(xù)教育，強(qiáng)化師德教育，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、以德育人、為人師表的教師。教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂。高校教師的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具有正確的價(jià)值觀和高尚的道德情操。教師繼續(xù)教育要始終將教師職業(yè)的道德教育作為主要內(nèi)容，有機(jī)滲透于學(xué)科培訓(xùn)之中，與轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)教師職業(yè)道德的教育，可督促或保持教師時(shí)刻注意為人師表，發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，樹(shù)立投身教育、敬業(yè)愛(ài)崗、執(zhí)著追求的師德風(fēng)范，真正做到教書(shū)育人。加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，根據(jù)高校實(shí)際情況，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個(gè)人踴躍參加的繼續(xù)教育機(jī)制。建立校企聯(lián)合，優(yōu)劣互補(bǔ)、資源共享的開(kāi)放式培訓(xùn)基地，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開(kāi)展各種形式的聯(lián)合與合作，在相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會(huì)開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，有計(jì)劃地選派中青年骨干教師到社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高。完善對(duì)高校教師繼續(xù)教育工作的評(píng)估辦法，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)條件、過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估，把對(duì)教師的培訓(xùn)和使用結(jié)合起來(lái)，逐步建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，不斷推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的完整性、連續(xù)性，教師繼續(xù)教育的完整性，體現(xiàn)出既重科研能力又重教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不偏執(zhí)一端。我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育工作也應(yīng)該教學(xué)、科研并重，不僅要提高教師的學(xué)歷，在教學(xué)上，繼續(xù)重視老教師傳幫帶年輕教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要考慮到老教師并不擅長(zhǎng)新的教育技術(shù)，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術(shù)的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，加大用于教學(xué)支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續(xù)教育需要連續(xù)性，要把教師繼續(xù)教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學(xué)習(xí)，包括學(xué)校有計(jì)劃地組織安排和個(gè)人堅(jiān)持不懈地努力自學(xué)，更包括堅(jiān)韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，獲得不斷的智力支持，才能更加適應(yīng)所從事的工作。

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