論獨立學院通識教育的必要性及實施途徑

獨立學院是我國高等教育辦學機制與模式創新的產物，是更好更快擴大高等教育資源的一種有效途徑，對我國高等教育的可持續、健康發展具有重大的意義。由于獨立學院發展的時間短，而且獨立學院學生有其特殊性，獨立學院如何在目前高等教育激烈競爭中生存和發展，如何使學生學有所用，并且能夠適應社會急劇變遷的需要，通識教育無疑為獨立學院培養學生提供了新的理念，有助于獨立學院形成辦學特色。因此，在獨立學院實施通識教育和探索其實施途徑是十分必要的。

通識教育的涵義

通識教育思想最早源于古希臘哲學家亞里士多德的“自由教育”思想。通識教育的真正起源則在美國，1829年，美國的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系在一起，提出了“通識教育”概念，而現代意義上的通識教育是由1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》這一報告提出的。報告提出通識教育的目的是培養完整的人，這種人需要具備四種能力：有效思考的能力；清晰溝通思想的能力；作出適當明確判斷的能力；辨別一般性價值的認知能力。它是一種教育觀、一種教育理念。我國最早提出通識教育的是清華大學的老校長梅貽琦先生，在其著作《大學一解》中指出：大學生應當通專結合，但通專不能并重，而應以通識為本，專識為末。可見他主張大學第一要務在于培養知識廣博的人，其次在于培養專家。我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了全面的闡述。其一，從定義角度講，通識教育是高等教育的組成部分。其與專業、職業性的教育相對，是對所有大學生的一種共同教育，是一種大學理念。其二，從教育目的的角度講，通識教育在于培養具有健全人格的個人和自由社會中健全的公民，是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。其三，從教育內容的角度講，通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育。高等教育要培養有創新精神的人，大學階段的教育應該是一種針對專業教育而言的通識教育。

獨立學院實施通識教育的必要性

獨立學院的學生一般從第三批本科招生，其群體有特殊性，主要表現在：一是學生錄取分數線較低，學習基礎薄弱，自律性不高，偏科現象嚴重，學習習慣方面存在明顯不足，且學習定位不準，學習目的存在偏差，對學習的重要性認識不夠，缺乏學習興趣和學習動力；二是學生興趣愛好廣泛，特長突出，社會活動能力強，重視社會實踐，善于走出校園利用社會資源開展活動，樂于交際。三是自我感覺良好，缺乏對自身和對他人的客觀評價，個體本位意識明顯。四是獨立學院學生內部分層比較明顯，有部分學生學習基礎好，動力足，成績優異且綜合素質高，而另一部分學生則無法約束自己的行為，或違反校紀校規，或沉溺網絡無法繼續學業。從上述特點不難看出獨立學院學生在習慣養成、素質培養、個性引導等方面，比一般普通高校的學生更需要加強。通識教育主張以人為本，其目的是拓展學生視野，引發學生興趣，啟發和培養學生發現問題，思考問題的能力，促進學生在智力、體力、道德、情感諸方面全面發展。

自然界、人類社會以及我們的精神世界本來就是彼此統一、不可分割的。早在1949年，美國麻省理工學院通過著名的“劉易斯報告”就指出：“技術和社會的問題如此錯綜復雜地交織在一起，以致人文學科和社會學科必然成為人的職業所需要的部分。”如果把一個人的知識和能力，局限在狹窄的專業教育范圍內，把人作為“做事”的工具來培養，就會使人的知識、能力、思維以至情感都變得專業化了，從而導致人的新的片面發展。當今社會越來越需要知識面廣，動手能力較強，整體素質較好，有一定專業知識，能較快獨當一面的畢業生。市場對人才的需求愈來愈呈現出多樣化的特點，學生跨學科（專業）就業的現象比較普遍。由此可見，狹隘的學識實在無法適應社會日趨多元化的沖擊，為使受教育者能夠適應未來急劇變遷的社會需要，越來越多高等教育界的有識之士倡導通識教育，大學教育更要關注人的全面發展與健康成長，要使學生不僅學會“做事”，更要學會“做人”。當今社會知識更新速度加快，人們必須不斷地學習新知識，學會處理新信息以解決工作或學習中碰到的問題。終身學習的能力成為一個人能力品質中極其重要的方面。通識教育為終身學習提供了認知基礎和技能，它更注重學生思考能力、批判能力、學習能力的培養，并擴充了學生學習生活的經驗。獨立學院是在高等教育大眾化的發展趨勢下，在社會對優質高等教育的強烈需求下產生的，其產生之初就直接面向市場的，它的生存的社會基礎和存在空間就是吸收對優質高等教育有需求的受教育者，并將他們培養成適應地方經濟發展的各類急需的高素質新型應用人才。如果獨立學院培養出來的大學生學有所用，能夠適應社會多樣化的需要，那么，獨立學院才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟，蓬勃發展。

獨立學院實施通識教育的幾點思考

（一）構建核心通識課程體系

通識教育在一些西方國家已有多年的歷史，但并非都是成功的經驗，所以我們不能直接引用，特別是獨立學院，要根據獨立學院現狀，針對學生的特點，并依托母體高校合理配置通識教育資源，設置切實可行的通識教育課程，實行學分制、主輔修制、彈性學制，堅持按學科大類招生，加強基礎知識、綜合知識的學習，要加強人文素質的培養，突出思維能力的培養，讓學生形成主動接受新知識的知識結構體系，養成自我學習、自我鉆研的能力。

（二）通識教育理念的認同對于通識教育實踐的促進

通識教育實踐具有成本高，收益時滯的顯著特征，其對教師的授課技巧和技能都提出了更高的要求，必須要超越純粹的知識觀教學。而課程提供給學生的只是框架，學生是通識教育的真正實踐者，通識教育實踐的效果也必須以學生興趣和主動參與的程度來衡量。因此，必須讓教師和學生從觀念上認同通識教育對于人的身心發展的追求，通識教育可能不會產生立竿見影的效果，但會對學生今后的工作、學習產生潛移默化的影響。而教師也應意識到這種課程的開設也是有益于自身素質的提高。唯其如此，才能把通識教育理念貫穿到整個教育教學改革過程中。

（三）隱性課程對通識教育實踐的促進

隱性課程是指在學校正式課程計劃中雖未列出，但卻對學生發展產生重要影響的因素。如：校園文化、學術氛圍、社區服務等活動。利用學生社會活動能力強、重視社會實踐等特點，開展形式多樣的文化活動。充分發揮校園文化對于大學生素質提升潛移默化的作用，使通識教育能時時處處對學生身心發展起積極的作用，因此，隱性課程是開展通識教育的最佳路徑選擇。

（四）要堅持通識教育與專業教育的結合

通識教育是一種教育觀，它必然包含著專業教育，但又超越了專業教育。加強通識教育的目的就是為專業人才的成長提供更豐厚的土壤。在專業教育中進行通識教育，重在通識教育理念的滲透。只有通專結合，才最有利于學生的身心發展，才能最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發展。

（五）以通識教育理念為指導改革教學方式

實施通識教育，就是要培養學生的探究精神、創新精神。為此，教師應改變教學方法，放棄權威思想，在教學過程中與學生平等互動。教學過程在本質上應成為教師引導學生思考、發表意見，建構意義的學習過程，成為學生洞察力、思維力、創造力的培養過程。通過強化實踐性教學，改善學生的知識結構，培養學生的實踐精神和動手能力，并在內容豐富、形式多樣的實踐性教學過程中，養成其良好的社會品質。

參考文獻：

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