善待“課堂挫折”

課堂挫折是課堂進行過程中教師、學生、文本之間的對話脫節。具體表現為學生不能理解文本知識和教師對于文本知識的啟發點撥，學生學習表現偏離課堂教學要求，教師暫時失去對課堂的駕馭控制能力等。課堂挫折的出現是教師能力與課堂教學要求間矛盾的必然產物，是學生現有知識水平與課堂新知識學習間矛盾的必然產物，也是教師課前預設與課堂生成不確定性間矛盾的必然產物。教師在追求行云流水，一氣呵成的課堂教學效果的同時，要善待課堂挫折，努力消除其負面影響，使之成為教師成長和學生學習過程中的有效資源。

一、讓課堂挫折引導教學反思。課堂挫折所反映的信息十分豐富，學生的知識缺陷、思維習慣、興趣愛好、情感傾

向及教師的課前預設失誤、對學生的了解偏差等都能從中得到較充分的體現。教師課后對這些信息進行整理分析，在之后的課前預設與課堂教學中提高針對性，調整授課內容的輕重，將教學要求與學生思維、情感有機結合，就能大大提高課堂教學效率。

二、讓課堂挫折激發課堂機智。及時解決課堂挫折，使課堂繼續其合理的進程是教師的職責。任何粗暴干預、簡單灌輸都不能收到良好的效果，這就要求教師有高超的教學藝術。換一種方式引導；及時調整教學預設及其進程；順課堂生成之勢，另辟蹊徑達成教學效果是教師課堂機智的一般表現形式，而豐富的教學機智正是依賴教師在無數次地解決課堂挫折中的鍛煉和積累。

三、讓課堂挫折成為教學預設。在教學前教師有意識地針對教學內容設計一些深化思維的提問與練習，發散思維的討論與發揮，用難度和寬度去“刁難”和“放縱”學生思想，人為制造課堂挫折，可以避免因為懼怕課堂挫折而導致的課堂平淡、膚淺。

“文似看山不喜平”，課堂教學也是這樣，只有通過師生共同努力，不斷探究，在克服困難、戰勝挫折中前行，教師才能給學生更豐富的教學內涵，更熱烈的情感體驗，也只有這樣“一波三折”的課堂，才能成為真正精彩的課堂。(作者單位：江西省贛州市石城縣小松中心小學)

□責任編輯：李雪姣