教師用語的幾個重點

正確使用教師用語，發(fā)揮教師“言傳”功能，除了遵循教育學(xué)、心理學(xué)諸多的規(guī)律外，重點須從以下四個方面入手。

1.倡導(dǎo)全面全員全程

運用教師用語施教是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和黨政領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)倡導(dǎo)教師把運用教師用語施教擴(kuò)展到教育教學(xué)過程內(nèi)外的一切領(lǐng)域，引導(dǎo)全校教職員工乃至家長和全社會都遵循教師用語施教的原則，并貫穿學(xué)生生活的全過程。筆者認(rèn)為，教師用語水平的評價，應(yīng)列入教師考核條款。此舉架設(shè)了學(xué)生的“接受度”和“實效性”之間“強相關(guān)”的“橋梁”，使學(xué)生逐步完成由“師教”向“自悟”的轉(zhuǎn)變、由“被動”向“主動”的遷移、由“看客”向“主人”的跨越、由“他律”向“自覺”的升華和由“缺失”向“完美”的飛躍。從根本上改變當(dāng)前“教全育缺”的現(xiàn)狀。

2.抓住學(xué)生的興奮點

在學(xué)生的興奮點上使用教師用語，即所謂“不扣不鳴”和“不憤不啟、不悱不發(fā)”是也，不“發(fā)”則已，一“發(fā)”必中，避免多“發(fā)”無效、濫“發(fā)”有害。當(dāng)然，針對學(xué)生的“興奮點”，巧妙運用“引而不發(fā)”和“不扣亦鳴”，同樣是教育的高境界，亦可達(dá)到異曲同工之效。我們看重在學(xué)生的興奮點上使用教師用語，是因為在尊重學(xué)生獨有的才能和魅力的前提下的“實時”、“針對”施教，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛在能量和智慧，體現(xiàn)了唯學(xué)生的“本真”馬首是瞻，避免了教育者為“塑造”而產(chǎn)生的人為雕琢的痕跡。同樣重要的是“實時”，忽視了興奮點的即時性，就失去了稍縱即逝的因勢利導(dǎo)的時機，事后“補遺”，盡管滔滔不絕，字字珠璣，也只能是味同嚼蠟。學(xué)生的興奮點判斷不準(zhǔn)確，環(huán)境不適當(dāng)，氛圍不融洽，情感不入境，態(tài)度不妥貼，角色不對應(yīng)，教師用語缺乏教育機智，教師用語運用不巧妙，也只能是“對牛彈琴”，自然不能動人心弦、感人肺腑，也就難以避免教育的一般化、簡單化、粗放化、成人化、程式化和非個性化。

3.教師扮演適當(dāng)角色

教師語言藝術(shù)的體現(xiàn)，往往表現(xiàn)在選擇什么樣的語言表述，結(jié)果是教師在學(xué)生心目中往往自覺不自覺扮演了負(fù)面角色或正面角色，這對學(xué)生產(chǎn)生的心理反應(yīng)和實際效果往往是大相徑庭的。

(1)規(guī)避負(fù)面角色

教師正確運用語言藝術(shù)，注意規(guī)避以下負(fù)面的角色。我們有時聽到教師或家長委屈的抱怨：我累死累活的，為了誰呀?所扮演的角色是冤屈類——抱怨者、犧牲者、討債者。有時也聽到教師或家長粗暴命令學(xué)生：你住口!必須……，所扮演的角色是君王類——獨裁者、駕馭者、追趕者。有時看到教師或家長自詡傳教士而言者諄諄、聽者藐藐，所扮演的角色是上帝類——主宰者、施舍者、救世主。由于懷疑學(xué)生而扮演追問、審問學(xué)生，甚至跟蹤監(jiān)視學(xué)生、翻看他們的日記和信件的多心類的角色——戒備者、盯梢者、偷窺者。

(2)選用正面角色

教師正確運用語言藝術(shù)，扮演的正面角色，除了常規(guī)的：指導(dǎo)類——指引者、咨詢者、誘導(dǎo)者；培育類——授業(yè)者、答疑者、陶冶者；管理類——組織者、管理者、督促者之外，還有深層次的，諸如：激勵類——感召者、鼓舞者、激勵者；啟發(fā)類——開發(fā)者、播種者、啟迪者；感染類——喚醒者、感化者、撫慰者；規(guī)劃類——設(shè)計者、倡導(dǎo)者、培訓(xùn)者：關(guān)懷類——聆聽者、調(diào)解者、保護(hù)者；共鳴類——同行者、知心友、好兄弟；示范類——賢德者、淵博者、先進(jìn)者等等。

4.創(chuàng)造性掌控信息流

教師攬生于胸，定向集中的感知、體驗、分析、比較、篩選和綜合來自學(xué)生及相關(guān)客體的原生信息，經(jīng)過加工和整合，達(dá)到認(rèn)知和理解，作出推測和判斷，利用自身的知識儲備與思維的敏捷性、深刻性、獨特性和系統(tǒng)性的融合，產(chǎn)生教書育人的內(nèi)部語言意境，再運用表象語言符號進(jìn)行創(chuàng)造性的編碼，最終通過教師用語這個載體將教師噴涌而出的再生信息傳送給學(xué)生，做到縱橫捭闔、游刃有余。如能不斷總結(jié)、提煉和積累，教師的語言得以進(jìn)一步的優(yōu)化精煉，必能平中見奇、巧中見新、余音繞梁而不絕是也。（作者單位：江西省南昌二十六中）

□責(zé)任編輯：李雪姣