“導入教學”課堂教學的實施

摘要：眾所周知，長期以來，在數學教學中（當然也包括其他學科），運用傳統的以傳授知識和技能為教學目標的講授法相當普遍。這種方法對于培養應試型學生不能說沒有成效，但由于它忽視了學生的主觀能動性，在引導學生主動參與教學過程，主動探索和思考方面有較大的缺陷，不利于學生素質的提高，也難于適應我們職業教育教材的教學要求。因此，改革教學模式和教學方法，一直是我們數學教育教學改革中的重點問題。

關鍵詞：教學方法；教學模式

近幾年，我在使用職教新教材的同時，逐步開始了改革數學課堂教學方法的研究與實驗。

在教學方法的改革中主要是圍繞以下幾點進行：

以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性；以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出教學的雙邊性；以發揮非認知因素為手段，突出教學的情感性；以多種方法，手段的優化組合為目標，突出教學的綜合性。

在教學模式的實驗中，根據實際情況，我引進和采用了“導入教學法”課堂教學模式。下面，具體談談“導入教學法”課堂教學模式實施的情況。

1對“導入教學法”的理解

“導入教學法”教學簡而言之就是學生在教師的“啟發引導”下“自主自學”，學會學習。每節課都盡量要使學生懂得，數學不僅是學科知識本身，而且是獲得知識的過程和方法，學習時還要有自己的創新意識。

“導入教學法”課堂教學模式的理論基點是：以“學生是學習的主體，學生是發展的主體”為核心的主體性教育理論。

“導入教學法”的課堂教學模式最大的特點是：使主體作用貫穿于教學過程的始終。它具體體現在：

在師生關系上，教師是“導”的主體，學生是“學”的主體，老師據學而導，學生以導促學。導與學辯證統一；師生間民主、平等、和諧，情感交流充分。

在教學任務上，注重知識（包括方法的知識，思維的知識，創造性的知識），能力、個性的統一，特別注意不去追求數學知識數量和知識難度，而是重視學習態度，學習能力，基礎知識基本學力，重視發展性、創造性。

在教學方法上，既研究教法，又研究學法，強調教法與學法的統一。教師在備課時要站在“學”的角度上設計每一個教學環節，在上課時，要把“注意中心”從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上來，注重學生活動信息的反饋和調節。

在教學組織上，注重形式多樣化，既有集體教學，又有個別教學，還有小組合作等。

在教學環節上，強調課前、課內、課后的統一，重視預習、復習，使學習過程整體優化。

在教學活動上，強化讓學生參與教學全過程，師與生，生與生互動。多向信息交流，共享集體智慧。

2“導入教學法”模式的具體實施

模式的結構特征用圖１來表示：

模式中的教師操作

導入激趣。這一環節，首先要求教師充分尊重相信學生，對全體學生懷有熱切的成功期望，這種期望情感傳遞給學生能轉化為學生的成就動機，使學生產生內部動力；其次老師要善于創設平等、民主、和諧的學習氛圍，用語言、實驗、媒體等多種手段，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣。

目標導引。有目標導引，自學有依據，思路有方向，師生的“導”與“學”也才有動力。因此，在這一環節中，老師要明確提出問題或要求，激勵學生努力解決或實現。所說的目標，就是向學生指出本節課的重點、難點，關鍵以及自學的其他要求。學習目標也可以讓學生參與擬定，例如，對于學生的分組討論課，我就采用了除了完成規定問題外，要學生盡可能將平時學習中發現的一些問題。目標導引的是課前導讀，有也的在課堂內進行。此環節適合各個層次的學生。人人都有參與機會，多動手、多動腦，真正走近數學。

導疑點撥。由于學生之間知識水平和自學能力的差異，自然會有許多疑問，教師必須及時釋疑。這一環節必須堅持一條原則：凡是學生能夠自己解決的問題，都要交給學生自己解決；經過教師引導和點撥后能解決的問題，也盡量交給學生去解決。特別是成績好的學生，已有一定的知識基礎和思維能力，要相信他們完全有能力自己去探索，去認知，我們不希望學生得到的只是一堆不需要思辨的筆記。這里教師的主導作用體現在：善于啟發誘導，及時鼓勵那些敢于發言和勇于爭論的學生，促使討論引向深入；注意中心要放在學生的思維活動上，抓住時機，針對出現的問題，予以適當點撥，注意教學目標的價值取向。對于有些難點內容，我們則可使用多媒體技術去輔助教學，當然，更多的時候，是依靠老師的語言表達去突破。

導思精講。這一環節，教師要針對學生存在的共性問題，簡明扼要地理清教材的主要內容和基本結構，幫助學生填補思路“空白”和連結“斷線”的地方，讓學生對重點部分進行反復研讀品味。教學任務的完成，不在于教材上的復句話，每點知識都必須由教師口中講出。

導法歸真。這一環節，要求教師依據課前的既定目標，引導學生回顧自己的學習過程，對所學知識進行概括，歸類和串線，自我小結隱藏在知識背后的思維方法和技巧，展示自主學習的成果。導學提示是：這節課我學到哪些知識？采用（學到）哪些學習方法？

導練拓展。這一環節，要求教師要依據目標設計“高度適量，內容精煉，形式活潑”的習題。幫助學生鞏固和運用所學知識，提高技能，舉一反三，順向遷移。

最后，一堂課下來，學生不僅感受“想要學”和知道“學什么”，也懂得“怎么學”。

3實施“導入教學法”的一些體會

我校青年教師居多，教學經驗缺乏，如果有了一個教學模式更有利于教學水平的快速提高，有助于克服“注入式”，“滿堂灌”的現象。我們可以通過“示范課”，“研討課”，“跟聽課”，老教師、優秀教師憑借良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，起很好的帶動作用，推動全校教師整體水平的提高，也最大限度地展示了教師的才華。

在實施“導入教學法”中，最大的難點在于教師對學生認知結構的深入了解和對知識結構的整體把握。搞的不好，就會在課堂教學中出現脫節和失調的現象，有的課甚至在一定程度上會演變為“解題習題課”，好在我校課程安排基本是兩節連堂。另外，在教學組織上，要根據每個班的學生人數多少而定。人數太多的話教學形式難以豐富。對此，還需在進行摸索和研究。

最后，我要說的是：教學有模式，但不等于教學需要模式化。教學模式是為教學服務的，模式并不是一成不變的公式，模式不是限制教師的發揮，它不排除教師在化學課堂教學上的個性化。我們更需要的是在不斷深化的教改中形成各自不同的教學風格。