習明納課模式在信息檢索課中的研究與應用

摘要：分析了目前信息檢索課中存在的問題，并提出了解決方案－習明納課教學模式。然后在簡要說明習明納課模式的基礎上探討了習明納課模式在信息檢索課教學中的具體實施方案。

關鍵詞：習明納課模式；信息檢索課；應用

1 前言

信息檢索課綜合了信息科學與技術、圖書館學、專業(yè)素養(yǎng)、文理科基礎知識等各方面的內容，它的開設有利于學生信息素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。象這樣的綜合性課程是非常重要的，實踐表明，日常生活中要解決的問題不是孤立的，要綜合各種學科的知識和能力才能解決問題[1]。但是學生們的知識基礎都是分科的，這樣該課程單純采用講授法，往往是教師講得唇干舌燥，學生們聽得云里霧里。開始時學生僅僅是為了修滿學分而學習這門理論課，結束時學生們也僅僅增加了“信息檢索課的知識有用”這樣一個模糊的概念。信息檢索與利用知識如何確實有用，怎樣將它與學生其它課程的學習相聯(lián)系，怎樣在學生的各種實踐活動中讓信息檢索與利用理論起到應有的作用？目前的講授式教學方式很難讓學生產生上述思考，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。筆者認為，通過習明納課模式進行信息檢索課的教學可以較好的解決上述問題。

2 習明納課模式

習明納課(Seminar，又譯“研討課”)模式是研究性學習模式之一。它的英文之意指“大學或暑期學校學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班”。它是西方大學教學的一種重要形式，有專家認為，國外大學最有價值的部分之一是它的習明納課模式，它是用來訓練學生創(chuàng)造性思維的教學方法[2]。

習明納課模式的教學一般包括了以下幾個步驟：任課教師介紹，概要地介紹主題所涉及的基本問題；主題報告宣講，由報告人進行專題發(fā)言；回應人發(fā)言。回應人針對報告人的發(fā)言，進行補充，批評、商榷等多種形式的學生評述；限時辯論與交流。這時該課程參與者可以向報告人提問，對發(fā)言者的觀點、論據提出批評意見，對相對立的命題進行辯論，報告人也可以進行解釋、補充甚至反批評[3]。

3 習明納課模式在信息檢索課教學中實施的優(yōu)勢與劣勢

意大利哲學家維柯認為“做就是認識”。人類學習研究也表明，我們的學習10%是通過聽來學習的，83%是通過看來學習的，4%是通過嗅來學習的，1%是通過嘗來學習的，2%是通過觸摸來學習的；而通常我們只能記住我們讀過的10%，記住聽過的20% ，記住看過的30% ，記住聽和看過的50%，卻能記住自己說過的70%，記住自己做過的90% [1]。

因此筆者認為，對信息檢索課這樣的實際應用性很強的綜合性方法課，最重要的是要讓學生參與，讓他們積極的去做各種各樣的信息檢索案例。學生必須動手去做，去思考，去檢索，去分析檢索到的信息，去體會信息利用的關鍵點，去利用信息解決各種問題，才能得到關于信息利用的異構性知識。課堂中學生們只有高度參與后才有可能提高他們的信息收集、整序、利用、評價和創(chuàng)新能力。習明納課模式讓學生高度參與進來，它的課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。在課堂討論之前，教師根據教學目的確定討論的題目并提出要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

但是在信息檢索課中實施習明納課模式有其劣勢。劣勢在于信息檢索課課時少，要進行討論式教學在時間上非常緊迫，需要良好的課程內容組織。還有對于目前中國大部分很少接觸過習明納課的西部大學生來說，當眾表達自已的觀點并與大家討論交流是一件困難的事。

4 習明納教學模式在信息檢索課教學中的具體實施

從上個學期開始，筆者在機械專業(yè)的大三學生中進行信息檢索課的習明納教學模式試驗。這個專業(yè)的信息檢索課都為幾個小班合班上課，課時為24個，有電腦能上網的同學大約占98%。根據這種情況，筆者按照學生住的宿舍把學生分為14個小組，每個小組的人數為10人左右。第一、二次課上理論課，講信息科學的理論與信息檢索原理。在第一次課就把每個小組的檢索案例分配給具體的每個小組，案例包括幾個方面的學科內容，有經濟學、政治學等學科內容，大部分是與專業(yè)密切相關的課題[4]。比如有“WTO對中國的影響”、“香港艷照門事件”、“冷喂料銷釘擠出機的研究與開發(fā)”等，專業(yè)課題大約占總課題的百分之六十。在第三次課時請每個小組選派一個代表上臺講述自己小組檢索該課題的內容，主要為關于自己小組課題的分析過程和最終的檢索結果綜述。每個小組都交一份PPT與檢索報告，教師根據每個小組的講述內容當堂進行點評。最后根據學生的PPT與檢索報告具體給出每個小組分數。這樣實施一次具體的課題討論課。

在此后的授課過程中，筆者用各種案例結合圖書館的具體數據庫分析講述信息的檢索利用過程。在最后一次課中每個小組針對同樣的課題再實施一次具體的課題討論課。結束了這門課程后對這部分學生做了一份調查。調查問卷結果顯示， 87.8%的學生明確說明了信息檢索知識的用途，78.9%的學生說明了信息檢索知識對專業(yè)知識的啟示和對自己知識面的開拓性。最戲劇性的是其中的一名學生當時做的課題是“西格瑪管理方法的內容”，因此他對產品的質量管理很有研究，最后他通過考試而找到了一份不錯工作，負責工廠里數控產品的質量管理工作。

第一次在信息檢索課中實施習明納教學模式，在提高學生的參與性方面取得了非常好的效果。但是也暴露了很多方面的問題，筆者準備在下一次的信息檢索課教學中進行改革。

第一，小組分工后，小組成員中的某些人敷衍塞責，小組長管理不到位，由小組共同做的事演變成了二三個人做的信息檢索課題。

第二，很難準確的評分。在實施的過程中筆者初步的決定每個小組只要每個成員做了該課題的信息檢索就得到基礎分60分，再根據做的優(yōu)劣教師給出相應小組的分數。其中每個小組的組長與課題解說員在這分數上分別高出5分左右。據同學們反應這樣評分不科學，有些同學沒做什么事因小組分高也得了高分，有些同學做了很多次課題的分析與檢索但因為小組分低而影響了個人得分。

第三，第二次小組檢索的案例與第一次一樣，同學們再做時興趣不那么濃厚。這樣關于如何進行信息的分析與利用的體會達不到預定的效果。

第四，大班上課人數太多，有些小組達到了十二個人，在分配給每個小組的8分鐘表述時間里不能體現出小組中每個成員的想法和利用信息的思考過程。

因此，筆者準備在下一屆信息檢索課教學中采取下列措施進行改進。第一，設立確定的評分指標，引入自評分與他評分，在每一個小組的評價分中參考每個學生的自評分與他評分，自評分占20%，他評分占20%，教師評分占60%。第二，第二次課堂討論課的檢索案例教師不再給出，由同學們自己商量，自己小組給出。最終評分標準中還包括一個課題決定得分項。第三，每個小組的人數不超過8個人，否則教師就要特別增加課后輔導課時。

結論

高校的信息檢索課時間短，內容多，專業(yè)性強，并且每個學校具體情況如課時數，實驗機時數，開課的級別等都不一樣。但是關于該課程的授課目標是培養(yǎng)學生的信息素質，那么在這門課程的教學過程中如何真正確實的提高學生的信息素質，需要教師們在課堂內外利用各種教學方法對學生進行培養(yǎng)。習明納課教學模式在提高學生信息檢索與利用的參與性方面有著強大的功能，但是實際的實行過程還需要我們根據教學的情況進一步的改革與完善。

參考文獻

[1] 李其龍.習明納課模式.全球教育展望[J]，2003，32（11）:20-25.

[2] 柯永紅.Seminar教學法在《護理學導論》教學中的運用[J].護士進修雜志，2008，23（5）:433-435.

[3] 站務博客. 什么是Seminar？[EB/OL].(2008-8-20/2007-2-27). http://www.fatianxia.com/blog_list.asp?id=8203.htm

[4] 何海釗.etc.案例教學法在信息檢索課中的應用[J]，科技信息，2007，（10）:171-213.

作者簡介：何海釗（1976-），女，湖南邵陽人，廣西工學院圖書館館員，碩士，研究方向：計算機科學及應用技術在圖書館中的應用。