在機械類專業(yè)課教學中實踐素質(zhì)教育的探討

摘要：對在機械類專業(yè)課教學中實踐素質(zhì)教育的意義和有效途徑進行了有益的探討，只有將素質(zhì)教育思想滲透到專業(yè)課教學的每一個環(huán)節(jié)，才能使學生在學好專業(yè)課的同時，提高其自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;素質(zhì)教育;能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是當前教育的熱點問題，尤其是應用型高等院校教育工作的重點。全面推進素質(zhì)教育，大力提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務。

1 在專業(yè)課教學中實施素質(zhì)教育的意義

高等教育是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，在高等教育領(lǐng)域倡導素質(zhì)教育的思想，不是以素質(zhì)教育取代專業(yè)教育，也不是將素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來，而應該是高等教育是更加注重人才素質(zhì)提高的專業(yè)教育。課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，教書育人是教師的神圣職責，因此，專任教師在專業(yè)課教學中貫穿素質(zhì)教育，做到既重視專業(yè)教育，又重視專業(yè)教學中的思想教育，在實施素質(zhì)教育的大環(huán)境中發(fā)揮作用，配合學校有效實施素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1．素質(zhì)教育是教育的本質(zhì)與根本職能

教育的本質(zhì)是教會學生“做人”，是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育的根本職能是培養(yǎng)學生成為精神世界全面發(fā)展的人，具有完全人格的人。人們認為素質(zhì)教育是高校“兩課”的任務，這是一個認識誤區(qū)。因為，“兩課”的教育時間畢竟是受局限的，而加強和改進素質(zhì)教育工作必須立足于創(chuàng)新，體現(xiàn)時代特征，切實增強德育工作的實效性。因此我們應該把素質(zhì)教育的理念滲透、貫穿于所有專業(yè)課程教學之中，把素質(zhì)教育真正落到實處。在專業(yè)課程教學中，教師應該注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，傳遞正確的社會價值觀與思想道德觀 ，將先進的理念融合到學生思想之中[1]。

1.2.素質(zhì)教育是彌補高校學生非智力因素不足，保證教學質(zhì)量的有效方法

我校招收的都是二表、三表生，“生源差”這個問題一直困擾著任課教師，感到教學質(zhì)量難以保證，不少學生求知欲望低，對學習不感興趣。這些現(xiàn)象的實質(zhì)不是出在學生的智力因素上，而是非智力因素上，即綜合素質(zhì)存在很大的不足。解決這些問題的根本方法是要提高他們的綜合素質(zhì)，教會學生“怎么做人”。在專業(yè)課程教學中，應該設計和組織足以能吸引學生的、富有教育意義的、提升精神品位的素質(zhì)教育活動，來幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，鍛煉他們能夠自理自律，懂得承擔責任，善于溝通合作、能夠自主解決問題，具有刻苦耐挫的精神。這些素質(zhì)是學生學好理論，掌握技能的基礎，而我們高校學生當前最需要的就是這些素質(zhì)。

1.3 素質(zhì)教育是引導、激勵高校學生走向成功的有效手段

不少好學生在高考中沒有實現(xiàn)愿望，獲得成功，他們往往是帶著茫然若失的不快、埋怨、失落的情緒進入二類高校學習的，難有學習主動、奮發(fā)、進取的動力，但他們的心理深處是渴望“成功”的，想得到“最大產(chǎn)出”。因此在專業(yè)課的教學過程中，應該設計和組織能夠體驗、展示自我價值的教學內(nèi)容和活動，通過這些教學活動，激發(fā)他們積極進取開拓，敢于面對失敗，堅定信念，樹立志向，發(fā)揮聰明才智，實現(xiàn)自我目標。

2 在專業(yè)課教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑

2.1 提高專業(yè)教師自身素質(zhì)

建設高質(zhì)量的素質(zhì)隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。教師要教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生；要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教。要使過去那種以知識傳授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)的教育模式，樹立融素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體，融知識傳授與能力為一體的思想，解決好教師如何教、學生如何學的問題[2]。教師良好的品德會給學生以熏陶感染，在學生身上起到潛移默化的作用，使學生在耳濡目染的環(huán)境中接受教育，幫助學生健康成長，為順利步入社會早作準備。

2.2 優(yōu)化課程設置，激活課堂教學

優(yōu)化課程設置是高等學校加強基礎理論和基本技能教育的基本手段，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標、提高人才質(zhì)量的核心所在。精英教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使專業(yè)人才的培養(yǎng)建立在較寬厚的基礎和較開闊的學術(shù)視野之上，使素質(zhì)教育的內(nèi)容落實到專業(yè)課程的教學過程中。

激活課堂教學，優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師授課不但要改變自己的灌輸一貫制，而且要重視發(fā)現(xiàn)式教學、導學式教學，去啟發(fā)誘導學生，努力激發(fā)學生學習的興趣，教他們以學習方法，培養(yǎng)他們主動求索的精神和能力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的學習活力，讓學生感到自己是學習的真正主人，從而為全面掌握知識、提高綜合素質(zhì)打下良好的基礎。

2.3 教學手段多樣化

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域的引進，引發(fā)了教育思想、教育模式、教學內(nèi)容與課程的變革，專業(yè)教育逐步走向信息化，即教學多媒體化、教育資源化。在教學中采用新的現(xiàn)代化教學手段，用教學內(nèi)容的動態(tài)和知識的新穎激發(fā)學生的興趣和繼續(xù)探討的意識，培養(yǎng)具有工作積極性、創(chuàng)造性和良好自我調(diào)節(jié)能力的高素質(zhì)大學生。

2.4 注重實踐教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生社會實踐能力的培養(yǎng)是高校教師在講授課程中進行素質(zhì)教育的必修課。在專業(yè)課實習環(huán)節(jié)，專業(yè)教師要抓住這一難得的機會，將社會實踐能力和部分社會知識融入學生的教學活動中，培養(yǎng)學生人際溝通與合作能力；培養(yǎng)學生獨立適應社會生活的生存能力；培養(yǎng)學生表達能力和自學能力等。通過在專業(yè)課實踐中灌輸素質(zhì)教育，在學生中營造一種求真求知，崇尚科學的創(chuàng)新意識，使學生能夠在有限的實習期間內(nèi)既深刻理解了書本上的專業(yè)知識，又有了一些參加社會工作的體會[3]。這樣有利于學生今后適應工作崗位，也有利于學生畢業(yè)后自我生存、自己創(chuàng)業(yè)。

2.5 素質(zhì)教育與專業(yè)教學有機結(jié)合

2.5.1 設立開放性實驗室。為充分利用綜合實踐課是素質(zhì)教育的重要載體的作用，切實加強大學生的社會實踐，培養(yǎng)和鼓勵學生的個性發(fā)展，學院設立了開放性實驗室，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇課題，制定實驗方案，進入開放實驗室做實驗。克服了傳統(tǒng)的按部就班的實驗思路，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新和動手能力，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，同時有利于學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5.2 實行本科生導師負責制。進入大三以后，學院為每個班級配備一名專業(yè)課教師，實行導師負責制，導師積極參與本科生的教學和思想工作，幫助學生逐步適應專業(yè)課階段的學習和生活，解答學生在學習和生活方面遇到的困難和疑問，指導學生選課、選擇專業(yè)方向。導師負責制，加強了導師和學生的思想交流，利于導師深入地了解學生，掌握學生的心理狀況，在交流中提高學生的素質(zhì)教育。

結(jié)語

總之，將素質(zhì)教育融入課堂，融入專業(yè)課的教學中就是進行教育自身改革和創(chuàng)新的過程，是一項系統(tǒng)的育人工程，也是專業(yè)教師必須經(jīng)常認真思考和研究的問題。專業(yè)教師應該在新的教育思想觀念指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，促使大學生綜合能力不斷得到發(fā)展和完善，為將來走向社會做好準備。

參考文獻

[1] 韓洪云. 在專業(yè)課教學中開展素質(zhì)教育的幾點嘗試. 中國冶金教育，2002(3):40~43

[2] 崔延. 素質(zhì)教育融入專業(yè)課教學的認識與實踐. 機械職業(yè)教育，2007(3):39~40

[3] 曹薇. 佳木斯大學素質(zhì)教育課程的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化，2008(1):124~125

作者簡介：丁海娟(1975-)， 女， 山東省日照市人， 佳木斯大學機械工程學院講師，哈爾濱工程大學在讀博士研究生。