運用多媒體技術(shù)　提高課堂教學效率

趙國艷

多媒體已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，它的許多優(yōu)點早已成為教師的共識。

如何把信息技術(shù)與各學科教學進行整合，以提高學科教學效率，改善學科教學的陳舊方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來社會所需要的人才，是當前教師關(guān)注并研究的問題。下面我就結(jié)合教學實際談?wù)勥\用多媒體技術(shù)，提高課堂教學效率的幾點體會。

運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。多媒體CAI能以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、圖像等形式創(chuàng)設(shè)新穎、別致、有趣的學習情境，吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如我在教學九年級化學人教版教材下冊第九單元《課題2 溶解度》第一課時--飽和溶液時，以前的教學是我根據(jù)上節(jié)課所學有關(guān)溶液的內(nèi)容提出問題“固體物質(zhì)在一定量的水中能否無限度的溶解？”然后教師演示實驗，學生只是知識的被動接受者，課堂氣氛也非常沉悶，沒有生機。今年我在教學這一課時課前播放《閃閃的紅星》視頻片斷，請同學觀看并思考提出有關(guān)化學問題，學生積極踴躍提出自己的看法，最后通過篩選、優(yōu)化得到有待解決的兩個問題：“1）固體物質(zhì)在水中能無限度溶解嗎？2）潘冬子怎樣從食鹽水中得到食鹽？”通過播放視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生學會從“生活”中發(fā)現(xiàn)問題，學生的學習情緒被調(diào)動起來，積極主動地投入到學習活動中。再通過學生自己的實驗探究，在思維的矛盾沖突中逐漸豐富、完善飽和溶液、不飽和溶液的概念，大大提高課堂教學效果。

運用多媒體教學，展示過程，啟迪思維

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師要重視讓學生掌握知識的形成過程，不僅使學生知其然，更要知其所以然。在教學中運用多媒體CAI可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的功能。它可以將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，展示知識的來龍去脈，啟迪學生積極思維，從而使學生主動獲取新知。在《分子和原子》《原子的構(gòu)成》《離子》等課程內(nèi)容中，由于一些知識比較抽象，若教師僅借助于掛圖和模型來教學，會因為缺乏具體過程以及與實際狀況相差甚遠，使得學生無法真正懂得微觀粒子的性質(zhì)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，學生的學習只能死記硬背、機械訓練。運用多媒體課件，可向?qū)W生展示微觀粒子惟妙惟肖的動畫過程，使肉眼觀察不到的微觀粒子（原子、分子等粒子）的存在、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)變化的本質(zhì)過程等形象直觀地模擬出來，并配以適當?shù)穆曇魜砻枋鼋虒W信息，學生在視聽交叉中頻感樂趣，如同進入了神奇的微觀世界，充實了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子的存在，實現(xiàn)了從微觀到宏觀的思維突破，提高了知識的可接受性。這樣的教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使其思維處于積極的活化狀態(tài)，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，教師的教學突破了難點，有效地提高了教學質(zhì)量。

運用多媒體教學，變靜為動，化難為易

多媒體CAI所演示的內(nèi)容圖像清晰、動態(tài)感強，信息量大，教師根據(jù)教學的需要選擇所演示的內(nèi)容，或重復某些重點內(nèi)容，將復雜問題簡化，化難為易，使教學中的難點迎刃而解。如化學重點內(nèi)容“復分解反應(yīng)”的書寫學生存在一定的困難,不能很好的理解復分解反應(yīng)書寫的一般規(guī)律,為了讓學生能從微觀角度加深理解“互相交換成分”的含義,我做了多媒體課件,例如碳酸鈣中的鈣離子和鹽酸中的氯離子結(jié)合,碳酸根離子和氫離子結(jié)合生成碳酸做成了動態(tài)的過程,碳酸不穩(wěn)定最終又分解變成水和二氧化碳的微觀過程,學生深深體會到了化學反應(yīng)的奇妙,電腦詮釋復分解反應(yīng)不僅加深對概念的理解,還能激發(fā)學生的興趣,收到很好的教學效果。

運用多媒體教學，擴大信息，豐富教學內(nèi)涵

運用計算機多媒體信息容量大，信息的搜索、提取、顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢，可以豐富教學內(nèi)容，從而提高課堂教學效率。如教學“金剛石 石墨和C60”時，對于金剛石、石墨和C60沒有感性認識，我利用多媒體技術(shù)展示視頻，介紹金剛石、石墨和C60在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和他們結(jié)構(gòu)的差異，從中學生們體會到它們用途不同，是因為原子的排列方式不同的難點。另外，還展示了石墨與金剛石之間的轉(zhuǎn)化，使學生的視野得到了開闊，豐富了教學的內(nèi)涵和外延。像這些物質(zhì)和變化我們不可能把它們一一搬入課堂，在有限的時間內(nèi)我們也不可能帶學生實地去觀察。多媒體課件很好地解決了這一難題，在有限的時間和空間內(nèi)給學生提供了大量的感性材料，豐富了教學內(nèi)容，并使學生的興趣得到進一步延伸，激發(fā)了他們到生活中去找化學、學化學的熱情。

運用多媒體教學，引導學生主動參與學習

傳統(tǒng)教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調(diào)動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。如探究“酸雨危害的模擬實驗”前，利用多媒體技術(shù)展示沒有被酸雨腐蝕的美麗自然風光和被酸雨腐蝕后的場景，提出問題“這些景象（指被酸雨腐蝕后的場景）是怎樣造成的？大家想知道嗎？”再配以二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)的資料，學生的主動性和探究欲激發(fā)了出來，積極投入到探究活動中。

運用多媒體教學，找準與教學的最佳切入點

找準多媒體與教學的最佳切入點，充分利用多媒體發(fā)揮的最佳效應(yīng)，我認為實際教學中，多媒體不是處處可用，越多越好。例如，不能用它代替學生實驗和演示。講《二氧化碳性質(zhì)》這節(jié)課，向有高低不同兩只燃燒蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，證明二氧化碳的密度比空氣大的實驗，這個實驗很簡單，一分鐘即可完成。有的教師也把它制成課件，這就完全失去了實驗的意義。因為課件是人為制作出來的，它就使實驗失去了真實可靠性。

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學生的各種感官，我們適時適度使用多媒體進行教學活動，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重、難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學）