運用多媒體技術　提高課堂教學效率

趙國艷

多媒體已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應用，它的許多優(yōu)點早已成為教師的共識。

如何把信息技術與各學科教學進行整合，以提高學科教學效率，改善學科教學的陳舊方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來社會所需要的人才，是當前教師關注并研究的問題。下面我就結合教學實際談談運用多媒體技術，提高課堂教學效率的幾點體會。

運用多媒體教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。多媒體CAI能以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、圖像等形式創(chuàng)設新穎、別致、有趣的學習情境，吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如我在教學九年級化學人教版教材下冊第九單元《課題2 溶解度》第一課時--飽和溶液時，以前的教學是我根據(jù)上節(jié)課所學有關溶液的內容提出問題“固體物質在一定量的水中能否無限度的溶解？”然后教師演示實驗，學生只是知識的被動接受者，課堂氣氛也非常沉悶，沒有生機。今年我在教學這一課時課前播放《閃閃的紅星》視頻片斷，請同學觀看并思考提出有關化學問題，學生積極踴躍提出自己的看法，最后通過篩選、優(yōu)化得到有待解決的兩個問題：“1）固體物質在水中能無限度溶解嗎？2）潘冬子怎樣從食鹽水中得到食鹽？”通過播放視頻創(chuàng)設問題情境，使學生學會從“生活”中發(fā)現(xiàn)問題，學生的學習情緒被調動起來，積極主動地投入到學習活動中。再通過學生自己的實驗探究，在思維的矛盾沖突中逐漸豐富、完善飽和溶液、不飽和溶液的概念，大大提高課堂教學效果。

運用多媒體教學，展示過程，啟迪思維

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師要重視讓學生掌握知識的形成過程，不僅使學生知其然，更要知其所以然。在教學中運用多媒體CAI可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的功能。它可以將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現(xiàn)于課堂，展示知識的來龍去脈，啟迪學生積極思維，從而使學生主動獲取新知。在《分子和原子》《原子的構成》《離子》等課程內容中，由于一些知識比較抽象，若教師僅借助于掛圖和模型來教學，會因為缺乏具體過程以及與實際狀況相差甚遠，使得學生無法真正懂得微觀粒子的性質和內部關聯(lián)，學生的學習只能死記硬背、機械訓練。運用多媒體課件，可向學生展示微觀粒子惟妙惟肖的動畫過程，使肉眼觀察不到的微觀粒子（原子、分子等粒子）的存在、結構及物質變化的本質過程等形象直觀地模擬出來，并配以適當?shù)穆曇魜砻枋鼋虒W信息，學生在視聽交叉中頻感樂趣，如同進入了神奇的微觀世界，充實了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子的存在，實現(xiàn)了從微觀到宏觀的思維突破，提高了知識的可接受性。這樣的教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使其思維處于積極的活化狀態(tài)，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，教師的教學突破了難點，有效地提高了教學質量。

運用多媒體教學，變靜為動，化難為易

多媒體CAI所演示的內容圖像清晰、動態(tài)感強，信息量大，教師根據(jù)教學的需要選擇所演示的內容，或重復某些重點內容，將復雜問題簡化，化難為易，使教學中的難點迎刃而解。如化學重點內容“復分解反應”的書寫學生存在一定的困難,不能很好的理解復分解反應書寫的一般規(guī)律,為了讓學生能從微觀角度加深理解“互相交換成分”的含義,我做了多媒體課件,例如碳酸鈣中的鈣離子和鹽酸中的氯離子結合,碳酸根離子和氫離子結合生成碳酸做成了動態(tài)的過程,碳酸不穩(wěn)定最終又分解變成水和二氧化碳的微觀過程,學生深深體會到了化學反應的奇妙,電腦詮釋復分解反應不僅加深對概念的理解,還能激發(fā)學生的興趣,收到很好的教學效果。

運用多媒體教學，擴大信息，豐富教學內涵

運用計算機多媒體信息容量大，信息的搜索、提取、顯示及轉換方便快捷，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢，可以豐富教學內容，從而提高課堂教學效率。如教學“金剛石 石墨和C60”時，對于金剛石、石墨和C60沒有感性認識，我利用多媒體技術展示視頻，介紹金剛石、石墨和C60在生產(chǎn)、生活中的應用和他們結構的差異，從中學生們體會到它們用途不同，是因為原子的排列方式不同的難點。另外，還展示了石墨與金剛石之間的轉化，使學生的視野得到了開闊，豐富了教學的內涵和外延。像這些物質和變化我們不可能把它們一一搬入課堂，在有限的時間內我們也不可能帶學生實地去觀察。多媒體課件很好地解決了這一難題，在有限的時間和空間內給學生提供了大量的感性材料，豐富了教學內容，并使學生的興趣得到進一步延伸，激發(fā)了他們到生活中去找化學、學化學的熱情。

運用多媒體教學，引導學生主動參與學習

傳統(tǒng)教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。如探究“酸雨危害的模擬實驗”前，利用多媒體技術展示沒有被酸雨腐蝕的美麗自然風光和被酸雨腐蝕后的場景，提出問題“這些景象（指被酸雨腐蝕后的場景）是怎樣造成的？大家想知道嗎？”再配以二氧化硫的有關性質的資料，學生的主動性和探究欲激發(fā)了出來，積極投入到探究活動中。

運用多媒體教學，找準與教學的最佳切入點

找準多媒體與教學的最佳切入點，充分利用多媒體發(fā)揮的最佳效應，我認為實際教學中，多媒體不是處處可用，越多越好。例如，不能用它代替學生實驗和演示。講《二氧化碳性質》這節(jié)課，向有高低不同兩只燃燒蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，證明二氧化碳的密度比空氣大的實驗，這個實驗很簡單，一分鐘即可完成。有的教師也把它制成課件，這就完全失去了實驗的意義。因為課件是人為制作出來的，它就使實驗失去了真實可靠性。

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，我們適時適度使用多媒體進行教學活動，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重、難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學）