語文多媒體教學的應用與探討

郭　英　鄧翠平

隨著現代社會迅速發展，多媒體快速進入到教學領域。這種技術在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。如何正確處理多媒體技術在語文教學中的應用，是語文教師現下探討的熱點之一。

語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞的時候，也相應提出了更高的要求。

作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，我們相反應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，必須注意到以下幾點：

語文多媒體教學源于傳統教學，而高于傳統教學

語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認為是利用了多媒體技術進行教學，那其實與黑板教學與播放錄像相結合的傳統教學方式仍舊沒什么兩樣。聰明的教師可以與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

語文多媒體課件的內容安排應該合理

結合多媒體教學的特點進行教學設計多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。在網絡上接觸過許多志同道合的語文教師制作的課件，加上我自己也經常運用課件上課，總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

結合傳統教學方式，取長補短同時我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成以后教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。

教師必須加強藝術修養古人云精通琴棋書畫，如今雖說不用刻意模仿，亦不遠矣。作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。

比如上一堂音樂作文課，我們在設計教學過程的時候應該考慮到孩子對音樂的詮釋往往是淺層次的，而作為中學生寫作文，既不應該完全放縱他們的思路，類似小學生音樂作文一樣任意發揮；也不可能要求他們完全理解音樂，與之相融。教師如今可以借用詞曲優美動人的歌曲作品上一段簡單的音樂欣賞，使學生初步了解音樂方面的有關概念，理解音樂旋律與表達情感之間最基本的關系，然后播放一段學生耳熟能詳卻又道不清說不明的音樂，如鋼琴曲《致愛麗思》或琵琶曲《十面埋伏》，使學生們在初識音樂的基礎上進行合理的聯想與想象，這樣才能在一定程度上給予學生適當的啟發，降低寫作的難度，同時培養了學生的音樂素養，更好地激發學生嘗試現代教學方式的興趣。這種教學法不僅僅要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

教師應加強審美教育意識語文教育與審美教育之間的密切關系是勿庸多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如現下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《荷塘月色》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

電腦軟件中有模板設定和自定義設置2種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。制作《鴻門宴》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；而在展示毛澤東和陸游兩位詞人的《卜算子?詠梅》時，除了選用相應的《雪梅圖》作陪襯之外，還可以下載了色調淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現梅花的冰清玉潔，同時也可以較好地表現毛詞的豪情和陸詞的憂怨。另外在設置背景需要根據教學步驟選擇相應的背景，但同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

由此可見，語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，還需要我們勇于進取，不斷探索，揚利去弊，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

（作者單位：山東省章丘市第一職業中專）