新課標下建構主義教學模式評析

黃京文

基于建構主義理論的指導，以學生為中心，學習者在教師創設的“情境”“協作”與“會話”等學習環境中充分發揮自身的主動性和首創性，對當前所學的知識進行意義建構并將其“外化”，即用于完成對客觀事實的認識并解決實際問題，從而在教學過程中使學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉變為信息加工者的主體、知識意義的建構者，使教師由知識的傳授者、主宰者轉變為學生主動建構的引導者、促進者，實現學習過程的最終目的——意義建構。

建構主義理論強調以學生為中心，體現為發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋3個要素，它“不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著老師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。”[1]為更好地理解這一理論的實際應用過程及其產生的效果，下面我們就一節Flash動畫制作中的關鍵幀動畫課的教學過程進行分析與評述。

預期教學目標

利用計算機教學的界面友好、形象直觀、圖文聲并茂和可操作性強的特點，通過演示與情景創設，使學生自己找出問題并積極獨立思考和驗證，然后通過相互協作學習，達到掌握關鍵幀動畫的靈活操作能力，完成由書本實例到自創動畫作品的水平提升。

實際教學過程

借助廣播教學，由教師完成課本實例的演示上課伊始，就由4名學生擺出4種姿勢，依次為：預備跑、右腳邁出未落、左腳落下、右腳抬起，同時配合雙臂的前后位置。教師快速在計算機FlashMX舞臺上簡筆勾勒出4幅動作圖。4名學生下。教師告訴學生如果想把這4幅各自獨立的圖制作成一個跑步的動畫，就要做成關鍵幀動畫。然后老師完成了動畫制作并進行了影片測試。其間重點強調兩點：一是每一幅動作圖都要在一個空白關鍵幀上繪出；二是切記調整好各幀畫面在舞臺中的位置。此過程進行了大約3分鐘。

接著由學生依例做出這個動畫。老師聲明只求神似，不必苛求形似。此過程約4分鐘結束。

信息資源的情境創設，學生提出問題在學生的高漲情緒中，教師播放了Flash作品《豬之歌》，并讓學生邊看邊思考其中哪些地方應用了關鍵幀動畫，與課本實例有何區別。播放完畢，有的學生凝神思考，有的爭著說出應用的地方和自己的看法。這當中，教師未加任何歸納與評論，而是任由學生暢所欲言。此處用時6分鐘。

再次播放動畫，學生獨立驗證第二次播放動畫后，教師要求學生試著畫出自己印象最深的一種。對下筆遲疑的學生，教師適時鼓勵。經過實際操作，結果有許多學生完成了畫作。用時5分鐘。

協作討論，提出自己的見解教師要求學生把自己的計算機畫面定格為自己的作品，然后隨意抽取學生演示，并提示其他學生如有不同做法，可舉手示意。結果又有幾名學生參與了演示。從演示內容看，雖然制作不算精致，但也涵蓋了左右、上下不同方向和大小、遠近不同順序的關鍵幀動畫，較課本實例的單一動作方向已經有了很大變化。但有一男生的作品引起了較大爭論，那是《豬之歌》音樂前奏響起時用線條動態勾勒出一只豬的形象的動畫，其勾勒順序先是一個圓形豬臉輪廓，然后是豬耳、豬眼、豬嘴、豬身、豬腳等，它的制作方法既非上下前后，也非大小遠近，這名學生做出了雛形，但極為粗糙，尤其是豬臉輪廓的播放更是若斷若續，可以看出是由多個空白關鍵幀上的筆畫拼制而成。他的作品立刻成了一條引線，同學們紛紛發表見解。老師微笑著讓大家親自實踐。最后一名女生的做法得到同學們的拍手叫絕。她先是在舞臺上顯示網格，并在第一幀畫了一個完整的橢圓作為豬臉輪廓，接著在第六幀插入關鍵幀，從左往右擦掉橢圓左下端約合周長六分之一的線段，然后又在第五幀插入關鍵幀，這時又是一個完整的橢圓，她再根據網格位置，除擦掉第六幀去除的線段外，再順序擦掉六分之一，接著依次完成第四幀、第三幀、第二幀的操作，最后在第一幀上只剩短短一截線段。測試影片可見豬臉線條勾畫得無比流暢。老師高度評價了她的創造力，同時肯定了其他同學的作品。用時10分鐘左右。

強化練習，主動建構在課堂練習時，老師指導學生登錄Internet互聯網絡，利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎下載自己喜歡的歌曲，自由制作動畫。氣氛緊張而又歡愉。但學生在短時間內不可能完成整首歌的下載和動畫制作，所以老師提醒學生可為一句歌詞配上動畫，或是在頭腦中形成一個雛形，下節課再做。此過程用時約12分鐘。

學生評價，形成自己的知識經驗最后由學生把作品設成共享，大家利用網上鄰居觀看他人作品，并一起回顧、歸納、總結評價，根據學生評價情況，老師加以簡短指導，使學生對自己整節課的收獲有所認識，真正建構起自己的知識意義。

教學評析

師生特征評析建構主義認為，學生要成為意義的主動建構者，就要在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：一是要用探索法、發現法去建構知識的意義；二是在建構意義過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；三是要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用：一是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；二是通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；三是為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。在這節課的教學中，教師講解非常簡潔，只是強調重點，然后或提出問題加以引導，或肯定學生在學習過程中的所想和所做。學生則參與了必要的知識建構，從各自問題的發現到解決，人人都參與了討論、爭論及制作，符合建構主義的提法，也就是既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

教學過程評析建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。本節課中，學生始終處于自主思索、自主操作、自主建構知識意義的主體地位。但這并不否認老師的指導，老師全面參與學生的學習過程，緊緊把握著課程的進展。

這里應該指出的是“協作學習”對意義建構的關鍵作用。“學生們在老師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過協作學習環境，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。”[1]在學生的交流和爭論中，關鍵幀動畫的各種制作方法逐一呈現。尤其是對豬臉輪廓的勾畫制作對比，尤顯精彩。

整個教學過程充分利用了計算機所獨有的廣播教學、網絡共享、視聽刺激，牢牢吸引住全體學生的眼球，使學生興致勃勃，做到了寓教于樂。

教學方法評析這節課屬于建構主義教學模式中的支架式教學。“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”[1]關鍵幀動畫的實例如同一個“腳手架”，實例和自己制作動畫之間橫亙著“最鄰近發展區”（學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離），教師利用優秀動畫作品的展示把學生引入框架，引導學生獨立探索、協作學習，最終能夠自己獨立創作，得到知識建構的一步步提升。整個過程緊扣與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，即“以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[1]

學習效果評價評析建構主義評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。這節課學習效果評價直觀明了，從學生的踴躍爭論和解決問題的過程中，明確地反映出較好的學習效果。

結論

建構主義教學模式挑戰傳統教學模式，順應了時代的發展。

傳統教學模式是以老師為中心，老師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受老師傳授的知識。而建構主義教學模式中，學生是知識意義的主動建構者；老師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是老師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助老師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習環境下的教學模式與當前“培養創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，培養學生終身學習的愿望和能力”的新課程指導思想完全一致，完全適應21世紀計算機教學的需要。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[M].1版.北京:北京師范大學出版社，1999,8:148-149，154

（作者單位：北京市豐臺區教委裝備處）