敢于說　樂于說　善于說

謝梅菊

葉圣陶先生曾經指出：“‘語文者，即口頭為‘語，書面為‘文也！”由此看來培養學生的口語交際能力是語文教學的一項重要任務，《語文課程標準》也對此作了強調。那么，同學們如何才能利用課堂上的時間，提高自己的口語交際能力呢？請大家看看謝老師有哪些好方法吧！

（小博士）

課堂上的口語交際不同于日常生活中的言語交際活動，如果同學們能充分利用老師為大家創造的口語交際課堂——和諧課堂、情趣課堂、語境課堂，無拘無束、自然地進行口語交流，就能暫時“忘卻”自己置身于“嚴肅”的課堂，迅速融入老師為大家創造的交際情境中。

利用“和諧課堂”——敢于說

為了讓同學們文明和諧地進行交流，老師常常在課堂上給大家營造出民主、和諧、融洽的交際氛圍，目的是讓大家產生強烈的交流欲望。同學們可以充分利用“和諧課堂”與老師自然交流，徹底卸下心頭的思想包袱，成為口語交際的主人。

有一次，一位老師根據同學們喜歡玩游戲、喜歡扮演角色的心理特點，給大家上了一堂名為“誰是最惹人喜愛的水果”的口語交際課。課前老師征求了同學們的意見，把教室布置成了水果市場，大家一起動手制作水果頭飾。上課的時候，游戲正式開始，同學們分別扮演各自喜愛的水果，然后分成了若干個“水果攤”，各個“水果攤”的人分別介紹自己所扮演的水果，比一比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多……在這堂口語交際訓練課中，同學們在一種自由、愉快、輕松的環境中展示自己，大家都敢于說，富有靈性的、具有創意的語言，在不經意間就脫口而出，口語交際的效果十分明顯。

利用“情趣課堂”——樂于說

“情動于衷而形于言。”語言是物質的外殼，豐富的語言能激起人們的情感。陶行知先生認為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實也證明，越是貼近生活實際的，同學們越感興趣，參與交際的積極性也高。所以，老師在對大家進行口語交際訓練時，往往會選擇同學們“喜聞樂見”的素材，撥動大家情感的“心弦”,激起同學們表達的欲望。如日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；過新年時，向好朋友送上一句新年的賀詞；寒假返校后，抓住機會說說寒假期間的趣事；同學過生日，為他（她）送上一句祝福的話……

一位姓王的老師在教同學們拼圖時，他一開始就問大家：“孩子們，你們知道我是誰？”學生齊聲說：“您是王老師。”“不！我是魔術師。我會變魔術！”王老師一臉神秘地說。同學們互相交換眼神，都感到詫異。這時，王老師一邊拿出紙片拼成的小胖豬，一邊念道：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕……”同學們都睜大了好奇的眼睛，躍躍欲試。王老師接著說：“小朋友，大家都是魔術師，你們能變出什么呢？”老師的一席話，一下子激起了同學們的表達欲望。大家迫不及待地拿出準備好的拼圖，玩起了變魔術的游戲，話匣子也隨之打開了——“變！變！變！我會變！兔寶寶不見了，著急的兔媽媽正到處找它呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬來啦！”“變！變！變！我會變！你們瞧，小熊貓在向你打招呼呢！”同學們爭先恐后地把自己的拼圖介紹給大家，有的還兩三個人合作，把幾只動物拼在一起，編成了一個有趣的小故事講給大家聽。同學們利用老師為大家創造的“情趣課堂”，自然而然地進入口語交際的情境。

抓住“語境課堂”——善于說

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機。”同學們的注意力易發散、形象思維占優勢，生動、逼真的語境，能夠充分調動大家內在真實的情感體驗，讓大家有話可說。

教材中的課文為我們提供了很好的情境，是培養和提高口語交際能力的源泉之一。老師挖掘這一源泉，對課文的內容進行創新性地拓展和延伸，有意識地為同學們創設口語交際的語境。我們應該積極配合老師的教學，抓住“語境課堂”，鍛煉自己的口語能力。

有一次，一位老師利用多媒體展現繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，老師伴隨音樂深情地說：“小朋友們，讓我們閉上眼睛，隨著音樂一起飛上藍天吧。”隨后，老師提示：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會做些什么，請你打個電話告訴老師好嗎？”在這里，老師為大家創造了很好的語境。同學們看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，仿佛置身其中，同學們都感到有話可說，而且懂得說了。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂、取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在口語交際中，老師、父母的一個微笑，一聲肯定，都能讓大家保持高漲的情緒，感受到成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。只有我們主動參與口語交際的實踐活動，口語交際能力才能不斷得到提高。

總之，通過老師為我們創設的生動活潑、形式多樣的口語交際課堂，經過師生的共同努力，同學們一定能做到敢于說、樂于說、善于說。