讀句·揣意·識誤·修正

周紅陽

近年來，涉及“病句的辨析和修改”這一考點的題目在高考中頻頻出現。然而，統計數據表明，這一題型的得分率只有50%～60%。

“辨析”和“修改”有著不同的“難度系數”。“修改”前必先“辨析”，后者顯然要比前者稍容易一些。備考時，同學們應當有意識地增強“修改”能力，即使是遇到只需“辨析”一下的選擇題，也應將目標定位在“修改”上。筆者認為，“修改”病句可分解為相輔相成的四個環節：讀句、揣意、識誤和修正。

1. 讀句

同學們應當養成“讀句”的好習慣。做題時先把句子快速地讀幾遍，憑借語感往往可以很快地覺察出某些句子有問題，將“病句”與“非病句”區分開來。

如2007年高考語文全國卷Ⅰ第3題C項：

這里，昔日開闊的湖面大部分已被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著，令人痛心。

一讀，便可以感覺到“剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著”讀起來不順口。其實，“10%的速度”修飾的應該是動詞“縮減”，而不是名詞“每年”，故應把“每年”放在“10%的速度”之前。

再如2007年高考語文全國卷Ⅲ第20題D項：

為豐富城市生活，市政公司全面規劃，修建了三個文化廣場，其中一個是將二十多米的深坑夷為平地而建成的。

讀一下這個句子，就會覺得“將二十多米的深坑夷為平地”很別扭。“夷”有“鏟平；平整”之意，其對象應該是高出平地的建筑、山坡等物體。試問，“二十多米的深坑”怎么“夷”呢？

2. 揣意

“不改變原意”是修改病句的基本原則，千萬不能另起爐灶重新“造句”。只有準確揣摩出病句的原意，才能進行有效的修改。

如2007年高考語文全國卷Ⅲ 第20題C項：

在質量月活動中，他們圍繞以提高產品質量為中心，進行了綜合治理，尤其加強了對工藝流程、驗收程序的監控。

“圍繞以提高產品質量為中心”表意顯然不夠明確。揣摩一下，可以發現原句將“他們圍繞提高產品質量這個中心”和“他們以提高產品質量為中心”兩種相似的說法混在一起，修改時保留一種就可以了。

再如2007年高考語文廣東卷第4題D項：

王林呆在實驗室里半個月，好像與世隔絕了，所以他回到家，強迫著自己看了十天的報紙。

“強迫著自己看了十天的報紙”的表達有歧義。到底是表示“看了十天來的報紙”，還是“連續十天在看報紙”呢？聯系原句語境進行揣摩，取前一種意思較妥。

3. 識誤

參照考試大綱的說法，從錯因上劃分，高考試卷上出現的病句有如下六個類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

“辨析”病句只需確認其是否有“病”，而“修改”病句則不同，除了確認句子有“病”，還必須知道“病”在何處，系何種“病癥”。“識誤”就是診斷“病位”和“病因”的過程。

如2007年高考語文四川卷第4題A項：

對家庭盆栽植物的擺放，專家提出如下建議：五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適，而橡皮樹、丁香、臘梅等最好放在陽臺上。

由“讀句”可知，“五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適”表達有問題。通過“識誤”發現，“最好”和“比較合適”同時出現使表達含糊不清，“病因”是成分贅余，修改時保留其中之一即可。

4. 修正

如前所述，病句的“修正”不是重組、創造，而是“復原”。“復原”的關鍵在于“揣意”和“識誤”，只有把病句的原意揣摩準確，識出其錯，才能保證“修正”的效果。

如2007年高考語文福建卷第15題：

找出下面文段在語言表達方面的兩處錯誤，并加以改正。

徜徉在天安門廣場，人民英雄紀念碑那巍峨的碑體、優美的輪廓，飾有卷云和垂幔的碑頂，無一不讓人頓生瞻仰、思念之情。這座紀念碑是由杰出建筑學家梁思成主持設計的。這一點，想必盡人皆知；對于他的助手、當代中國建筑大師吳良鏞也參與了有關設計方案的討論，或許鮮為人知。

錯誤 改正

第一處：

第二處：

此題的兩處錯誤分別在“無一不讓人頓生瞻仰、思念之情”和“對于他的助手……也參與了有關設計方案的討論，或許鮮為人知”。前一句要表達的是由人民英雄紀念碑引發的對設計師的敬意，故應把“瞻仰”去掉，或改為“敬仰”。后一句的“對于”可干脆去掉不用，或改為“至于”，或改為“而”。“至于”是連詞，表示另提一事，即“他的助手、當代中國建筑大師吳良鏞也參與了有關設計方案的討論”的事情“或許鮮為人知”，這是相對于梁思成的“盡人皆知”而言的。