職業(yè)院校語(yǔ)文備課探討

李　進(jìn)

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃都有相應(yīng)的調(diào)整和變化，其中突出的特點(diǎn)就是削減了基礎(chǔ)課的時(shí)間和分量。但是，無(wú)論在任何學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該處于舉足輕重的地位，面對(duì)新的條件，每一個(gè)語(yǔ)文教師都更要明白自己肩所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任。本文試圖在這方面作點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)；悟課；動(dòng)情

備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索，狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案。備課除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的備課方式。如何做好語(yǔ)文備課?可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1把自己當(dāng)學(xué)生

以往老師上課前關(guān)心的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的想法和情感，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)。備課時(shí)要深入具體地了解每一位學(xué)生，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，有了多少知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，搜集到哪些相關(guān)資料，有哪些學(xué)習(xí)困難等。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備出幾套指導(dǎo)方案和方法，以便更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。還可以讓學(xué)生參與到教師的備課中來(lái)：如師生一起搜集資料、一起制作教具、一起實(shí)地考察等等。這樣的備課，使學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)積累感性材料、豐富體驗(yàn)、不斷探索的過(guò)程，既為學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，還有利于課上的不斷創(chuàng)新，然后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定出教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便是水到渠成的事了。如備口語(yǔ)交際技巧，《東方之子》的主持人因人而異采用獨(dú)具匠心、不落俗套的提問(wèn)方式和談話技巧，面對(duì)各路精英，他們能成功“誘導(dǎo)”專業(yè)人士把很專業(yè)的話說(shuō)得深入淺出，令普通觀眾大為滿意；也能在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提出涉及對(duì)方背景或?qū)I(yè)的話題，使被訪者對(duì)他們刮目相看。視為知音，侃侃而談，這是一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)者應(yīng)追求的境界，也是語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)該努力的方向。

2預(yù)設(shè)方案，上前悟課

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的備課方式，預(yù)設(shè)方案這是備課的具體過(guò)程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過(guò)程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等，預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。在臨上課前(一般第二天上午有課，前天晚上要準(zhǔn)備)還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與輪廓、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用再熟悉一遍。將自己教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍，進(jìn)行悟課，做好充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣，上課時(shí)才能“胸有成竹”，得心應(yīng)手。

3樹(shù)立一種資源意識(shí)

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，可以說(shuō)教師、學(xué)生、教材、周?chē)沫h(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)等都是豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教師備課時(shí)能不能“獨(dú)具慧眼”，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)這些可供使用的資源，使我們備課儲(chǔ)備的資源廣博而深刻。教師在備課時(shí)，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型主持人”。作為知識(shí)型主持人，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料。如作文備課中，我覺(jué)得首要責(zé)任是使學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，“有表達(dá)的自信心。”教師要很好地利用一切可以利用的寫(xiě)作資源，或集中展示，或引導(dǎo)觀察。首先應(yīng)該為作文指導(dǎo)課備可預(yù)備性資源，比如讓學(xué)生走出課堂，去采訪下崗工人，也可以讓生活的強(qiáng)者走進(jìn)課堂，使學(xué)生直接感知生活的艱辛和奮斗的快樂(lè)，引發(fā)他們對(duì)生活的思考，激發(fā)他們的生活熱情，誘發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，這是作文備課中對(duì)可預(yù)備性資源的開(kāi)發(fā)。其次，教師要善于捕捉生活中稍縱即逝的即時(shí)性寫(xiě)作資源。碰到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，乃至“情感火花”時(shí)，就可以“借機(jī)生文”。這些資源其實(shí)都直接來(lái)自生活，教師備課就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以真實(shí)生活為情感演繹點(diǎn)，以生活為原版，用生活的原色原調(diào)、原汁原味來(lái)點(diǎn)化、滋潤(rùn)自己的心靈。讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

總之，備課是教師對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工的過(guò)程，它是理智與情感交融后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化，一種升華，一種超越。我們身為語(yǔ)文教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷追求備課的深度和廣度，努力實(shí)現(xiàn)由知識(shí)性備課向策略性備課的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。