深化教學改革　提高教學質量

杜海璐　魯玉中　金鵬翔

摘要：從教育教學教學現狀分析入手，闡述了現今存在的一些問題，并剖析了問題存在的原因，從而提出教學改革的一些相關建議和對策。可以作為相關教育教學改革方面的參考。

關鍵詞：教學改革；教學質量

1教育教學存在的問題

(1)教學管理者隊伍不穩定、結構不合理、業務素質不夠高、創新意識不強。

思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現。如在教學過程，許多教師忽略學生的直接體驗，代替學生的認知過程，把知識強加給學生。管理者的責任就是要引導教師轉變觀念。教師一旦掌握了現代教育思想，就會煥發出極大的改革熱情，結合他們的實際工作，探索提高教學質量的新途徑。

由于對教學管理的職能和作用認識不足，人事部門安排教學管理人員往往忽視了人員素質要求，似乎任何人都能從事教學管理工作，因此，部分教學管理人員是隨調進校的教師家屬及其子女，還有一些是從其它部門進來的等等。他們不了解高等教育管理的基本規律和高校工作的特點，這樣的人員結構很難保證教學管理者隊伍的素質；加之對教學管理人員使用多，培養少，使不少人整天陷入事務管理和處理日常繁瑣事務中，不用說脫產進修，就是在職學習也難有機會。因此，相當一部分教學管理人員缺乏管理專業知識、技能的訓練，許多同志仍停留在就事論事地解決問題的經驗管理水平，而且由于高校特殊環境和長期以來計劃體制模式下形成的傳統習慣和管理制度，高校缺乏辦學自主權，缺乏教學改革動力和活力，教學管理人員只能被動地執行國家政策，無須進行教學調查研究，只需服從上級指示就是稱職的管理人員，從而養成了教學管理人員隨波逐流、按步就班的惰性，磨鈍了創新意識和開拓進取精神。面對知識經濟和教學改革浪潮的來臨，許多人感到茫然，不能很好地適應現代化教學管理的需要。

(2)教學手段與方法陳舊、單一，缺乏針對性。

教育教學一直存在重知識、輕素質，重知識、輕思維，重陳舊知識的傳授、忽視教學內容的更新，重知識的灌輸，輕獲得知識的方法、能力培養的現象；重學生適應課程、輕課程適應學生，重以教為主的課堂面授，輕以學為主、學生自主學習等不適應成人高等教育教學實際的問題。課堂上，教師成為中心。我講你聽，我說你記，學生只是被動接受。作為學習主體的學生，學習的主動性受到壓抑，積極性沒有調動起來，這種單一的傳統講授法往往導致教師只關注“我”怎樣把教材“講完”，至于學生學得如何，學生用什么方法來學則容易被忽視，這種狀況使教學缺乏針對性。違背了教育的因材施教原則。

(3)厭教現象較為普遍。

來也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學校。這樣能搞好教育教學工作嗎?部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，甚至有個別教師不寫教案，批改作業不認真不及時，有相當部分教師把敬業精神用在第二職業上。

(4)課堂教學問題紛呈。

課程改革要求課堂教學必須求實創新。教師應樹立新的課程理念，轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中重視學生的合作學習、探究學習，培養學生的創新意識和創新能力，進行創造性教學。實際現狀是，部分教師沒有領會課程的精神，沒有把握課程標準的尺度，仍然是照本宣科地灌輸知識，限制壓抑了學生的思維，教學無方法無藝術性，更談不上創新性，因此，教學效果不佳。

(5)辦學思想存在偏差。

重規模，輕管理。一些學校只強調規模的擴大、學生數量的增加，無視自身辦學條件和師資設備狀況，盲目擴大招生，學校內部管理跟不上，有意無意中放松了對質量的把關，教學質量難以保證。

重經濟利益，輕社會效益，一些學校不顧國家利益和社會效益，只站在本單位立場上，受經濟利益驅使，不關心培養規格和教學質量，一些學校過分強調成人教育的“成人”、“業余”的學習特點，不僅在教學和考試上對學生要求不嚴，而且在教與學的時間、課程數量和教學內容上都存在較大的“折扣”，培養規格明顯偏低。

重過關，輕學習。這主要表現在學生身上。由于勞動人事制度的局限，部分學生指導思想不正確，急功近利，各種考試作弊現象愈演愈烈，甚至極少數學生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學習也過關”的態度來對待專業學習，加之部分學校管理措施不力，管理不嚴，使學生有可乘之機嚴重影響了高等教育的質量和信譽。

2教育教學的對策

(1)更新思想觀念，提高對教學管理者隊伍建設重要性的認識。

能否建立一支適應現代教學的科學管理的教學管理者隊伍，根本問題還在于思想上高度重視，承認高等學校管理是一門科學，教學管理者隊伍是專業人員，做一名稱職的教學管理人員并不比教師、科研人員更容易，并且在教學管理人員的配備、使用、培養、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施，通過建立高校教學管理人員的專業技術職稱系列，使他們在住房、工資、職稱評定等方面享受到教學、科研人員同等的待遇，才能使他們專業方向明確，安心管理工作，更加自覺地專心鉆研管理，逐步成為高等教育管理專家。同時，也可以吸引那些既有教學實踐經驗和管理才能，又有志于教學管理的教學、科研人員投身教學管理者隊伍的行列，增強教學管理工作的凝聚力和向心力，保證教學管理隊伍后繼有人，從而建立起一支穩定的教學管理者隊伍，確保教學管理者隊伍的結構是一個多系列、多層次、多要素的動態綜合體，具體來說就是要有優化的年齡結構、專業結構和個性結構。年齡結構上老、中、青結合，形成梯隊；專業結構以專為主，專兼結合；個性結構要協調互補、剛柔并濟。加強選拔、培養工作，全面提高高校教學管理者隊伍的整體素質。

(2)深化教學改革。

高等教育的培養目標就是要提高學生的綜合素質，提高他們從事職業崗位的素質，就是要培養地方留得住、用得上的應用型人才。這就決定了高等教育鮮明的針對性、定向性和職業性。目前，高等教育普教化的現象仍很普遍，因此，必須深化教學改革，調整課程設置，本著“基礎為專業服務，專業為技能服務”的精神，“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系，從人才所需崗位的知識和能力人手設置課程，圍繞學生能力的培養和提高組織教學。首先確定專業課程和實踐性環節，然后據此選擇基礎課程。在教學過程中，要重點講授在職業崗位中需求較大、應用較多的專業知識，特別講透這些知識的應用實例，切實幫助學生提高知識的應用能力。在提高學生文化技術素質的同時，加強對他們的德育教育，提高他們的思想道德素質，培養他們的敬業愛崗和奉獻精神。為增強教學內容的針對性和實用性，就必須實現教學模式的轉變：即由課堂教學為主向現場教學、課堂教學并重的轉變；由理論教學為主向技能訓練為主的轉變；由以教師講授為主向以學生自學教師輔導為主轉

變。

(3)提高教師素質。

建立一支熟悉高等教育特點，掌握高等教育規律，熱愛高等教育事業，業務素質好，工作責任心強，教書育人的高素質的教師隊伍是提高高等教育質量的關鍵，用現代教育思想轉變教師的教育觀念。要改變那種“我傳授，你接收”，把學生當作“知識容器”。教師只管把書本知識往學生頭腦里灌，學生完全處于被動地位的注入式教育狀況。要擺正教師是主導，學生是主體的位置，教師的職業道德在教育過程中對學生具有重大的影響力，它直接影響到教育教學的效果和質量，因此。提高教師的職業道德水平是非常必要的。

(4)創新制度、強化管理、從嚴治教，建立健全教學質量監控和保障體系。

要建立和健全規章制度，規范高等教育的辦學行為，管理行為。建立完善的質量評估、監督和反饋體系，制定符合實際的高等教育的質量標準，把提高教學質量貫穿到教育、教學的各個環節，值得強調的是建設和嚴肅高等教育的考風、考紀，從嚴治理考試中的違紀、作弊行為已成為保證教育教學質量的至關重要、刻不容緩的環節，應予高度重視。具體有：第一，要進一步落實教學工作的中心地位，第二，要繼續深入實施“兩個轉變”的討論，進一步增強廣大教職工的本科辦學意識。第三，要進一步規范教師的教學行為，第四，要加強教學督導，從嚴處理教學事故。第五，要進一步完善課堂教學評估制度，第六，要強化教學管理人員崗位職責。

(5)深化教學常規管理，常規工作與教學研究相結合。

①強調抓好教學過程的管理。教師要研究駕馭教材，認真備課，明確教學目標，恰當處理教材，總的要求是：做到“五有”：腦中有課標，胸中有“本”，目中有“人”(學生)，心中有數(差異)，手中有“法”(方法)。

②常規工作必須與教學研究相結合。常規為本，教改取勝，認真落實教學常規工作是開展教研教改的有力保證，教師在執行常規教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題。對自身的教學行為進行反思，這也就是提倡教師在常規工作中進行“行動研究”，即不脫離教學實際而是為明確教學中的問題進行的研究。常規工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。對重視在常規工作中進行行動研究的教師。學校應樹立典型，大膽激勵，給予獎勵。

(6)教學手段多樣化，教學手段運用靈活。

追求教學手段的多樣化與靈活性是實現教學個性的必然選擇，尤其是現代教學手段的運用，是現代教學走向個性化的必然要求。保持和發揚傳統教學手段的優點。又要大力推廣和采用現代教學手段，使傳統教學手段和現代教學手段配合運用，相得益彰。但是，需要明確的是，手段和技術是為人所用、為人服務的。永遠也不能取代人的作用，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒體所不能和不可能替代的。