淺談情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。

一、 情感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要因素

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與對本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈正比，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也認為，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、 教師在情感培養(yǎng)中的作用

1. 教師的消極情感的影響。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。心理學(xué)的研究認為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認為數(shù)學(xué)教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則不易專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的消極情感。

2. 缺乏成功的情感體驗。心理學(xué)家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細致的研究，結(jié)果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣數(shù)學(xué)對學(xué)生的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗情感體驗。其后果是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。

3. 師生關(guān)系的影響。教師和學(xué)生構(gòu)成了教與學(xué)兩個重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道。”如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程受阻，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢?

1. 熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)以敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取。”

2. 建立良好的師生情感。教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

3. 讓學(xué)生體驗成功。教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點，考試題目要易一點，教學(xué)內(nèi)容要嚴格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容，企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個不容忽視的問題。

（蒙城縣高級職業(yè)中學(xué)）