“主體”與“主導”作用在課堂中的實施

擺脫傳統教育的束縛，在“以人為本，注重發展，關注長遠”的總體框架下，積極倡導推行“自主、合作、探究”的教學模式，使學生的主體地位得到極大程度的提高，便成為我們每一名教育工作者義不容辭的職責。課堂教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生共同參與的過程，在這個過程中必須強化學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，讓他們真正成為學習的主人。

在數學課堂教學中如何確立學生主體地位，使學生能積極主動地去探究新知識，實現教學目標呢？

一、 建立平等民主的師生關系

“親其師，信其道”，我認為學生對一門功課的喜愛，往往是與喜歡教這門課的教師有關系，所以教師要努力營造和諧、愉快、寬松的教學氣氛，建立平等的師生關系。對此教師在潛意識里注重消除教師高高在上的傳統思想。曾有一位教授在某校聽一位外教的課，一個場面使他受到了震撼：一名學生遇到了問題向老師請教，這位身高一米八十多的男老師竟單腿跪在學生桌前為他講解！課后教授對此事加以詢問時，那位外教的話更令教授驚嘆不已，他說：“我并不把他們當做我的學生，而是我的上帝！”是呀，如果每位教師都如此尊重學生，還怕學生放不開思維，敢于說，敢于參與教學嗎？

二、 精心設疑，激發學生學習欲望

在導入環節中，可以通過精彩的故事，有趣的游戲，輕松的談話等方式來引入這節課的教學，從而激發學生的求知欲望。例如，教學三年級上冊《數學廣角》時，我先組織學生玩“石頭、剪子、布”的游戲，活動一兩分鐘后，提出問題：在你們出手勢時，同時出現的兩種手勢有幾種情況？當出現6種和9種不同結論時，教師不急于說出答案，而是說：“學習完今天這節課我們就能輕松地解決這個問題了。”這樣學生就對這節課產生了極大的興趣，而且在整個教學過程都處于積極主動的狀態。

三、 教師充分發揮“導”的作用，激發學生探究興趣

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點播，學生要通過自己的活動獲取知識，而每個學生都愿意擔當“發現者”“研究者”“探索者”“勝利者”，體會創造的好處。在教學過程中教師可運用適當的手段對學生思路進行引導。為了充分發揮學生的主體性，使其潛能得到更好地挖掘，教師不可把知識加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們通過自學來解決，不是授人以魚，而是授漁以人。例如，教學“平行四邊形面積”時，我是通過先讓學生們經歷將平形四邊行變為長方形的過程，探索平行四邊形的面積計算公式，并提出“怎樣計算平行四邊形的面積呢？”這一探索問題，學生們通過小組討論，觀察比較發現兩個圖形形狀發生了變化但面積沒有改變，并發現平行四邊行底和高與拼成長方形長和寬的關系，從而推導出平行四邊形的面積公式。在整個過程中，教師只處于引導地位，完全通過學生的自主學習解決了問題，完成了教學任務。

四、 創建寬松的學習氛圍，給學生一個自由發揮的空間

古代教育家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，只有這樣學生才能積極主動地參與到學習中去。例如，在“用7～9的乘法口訣求商”的教學中，由于學生已有了“用2～6的乘法口訣求商”的經驗，所以我在整個教學過程中大部分安排學生的活動時間，并安排了搶答、奪紅旗、把卡片送回家等游戲，學生們積極參與到游戲中，課堂氣氛非常活躍，而且很好地完成了教學任務。

總之，教師要以精湛的教學藝術，知識的魅力吸引學生，精心設計教學環節，力求激發學生的學習興趣，給學生創造從事數學活動的機會。通過他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，真正成為學習的主人。

（廊坊大城縣于家務小學）