切忌對學生進行心理懲罰

對學生進行心理上的懲罰主要是指教師無視學生的人格和尊嚴，不顧學生的心理承受能力，給學生心理上造成一定傷害的現象。對學生進行心理懲罰通常有以下幾種現象：

現象1：嘲笑挖苦

在班級管理和課堂教學中，有些教師總是以高高在上的姿態，用挑剔的眼光對待學生，一旦學生犯了錯誤，教師就用挖苦的語言去刺激學生。他們認為只有這樣做才能讓學生牢牢記住自己的錯誤。掛在嘴邊的常話是：“這么簡單的問題都不會，是不是上課沒注意聽！”“像你這樣，上不上學沒啥意思，還不如回家算了！”……這樣對待學生，其危害是相當大的，一方面使學生對自己失去信心，會因此否定自我，放棄理想，甚至萌生厭學心理。另一方面會由于自尊心受損，而倍增對立情緒，和教師的關系由畏懼、疏遠，到怨恨、仇視，直接影響到他們的心理發育，導致孤僻、偏執、乖戾、暴力等不健康性格因素的產生，給學生留下終生的負面影響。

現象2：淡然置之

對于有過錯的學生，有些教師采取放棄的態度，既然已經這樣了，也改不好了，那就隨你便吧，以后想怎么樣都與我無關。這種無視學生的存在，對學生不聞不問的做法往往使學生感到孤獨、失落。有一個犯過錯誤的學生，為了引起老師的關注，抓住了一次掃除勞動的機會，認真地完成自己的任務后又主動地幫助其他學生。總結時，他期待著老師的表揚，認真地聽著每一個名字，可是，長長的表揚名單帶給他的是徹底的失望。從此，班級中的所有活動，他都采取消極的態度。其實每一個學生都希望得到教師的關注，如果教師采取漠視的態度，會使學生從心理上游離于集體之外，降低他們合作和競爭意識，長此以往會變得不思進取、自暴自棄。

現象3：排斥孤立

對有不良習慣的學生，有些教師采取隔離的方法，在班級制造輿論，要求其他學生疏遠他們，這種做法實際上是對學生進行心靈上的孤立和封鎖。學生是教育的主體，讓學生積極融入集體之中，對于學生健康人格的形成具有重要意義。教師有責任讓學生在廣泛的交往中體驗友情的美好、協作的快樂。教師要通過談話等有效手段，幫助他們樹立信心，堅持和自己的不良習慣作斗爭，同時可以利用良好的氛圍潛移默化地影響他們，用集體的力量去幫助問題學生，使之和集體一同成長。

現象4：恐嚇學生

有些教師為了樹立自己在學生中的權威，讓學生對自己百依百順，常在教育教學過程中用恐嚇對待學生。如“如果你再犯錯誤，我就告訴你家長”，“你要是再給我添亂，看我怎么收拾你”……這些話給學生帶來的心理壓力特別大，因為學生尚未成熟，對夸大的恐嚇難以分辨真假。當學生信以為真時，就會很恐懼，直接導致焦慮等不良情緒的產生。

教師的一舉一動，都會給學生帶來很大影響。作為一名教師，要時刻關注自己在學生心中的美好形象，用博大的愛去關心每一名學生，讓他們都在自己的陽光下健康成長。

（富裕縣友誼鄉中心學校）