中學歷史教學應重視分析問題

分析問題是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現象，揭示其本質和規律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事。就當前中學歷史教學而言，分析問題的關鍵是強化理論教學。

一、 注意歷史事件的因果分析

歷史發展的因果性是歷史規律的一個重要方面，因為歷史條件是相互聯系的。社會中每一種變化都是特定原因作用的結果……因果論原理因而也成立了論述世界規律性的基礎。故任何歷史事件的發生都不會是偶然的，一定受當時當地的政治、經濟、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結果。18世紀法國資本主義經濟發展，資產階級啟蒙思想傳播，波旁王朝的專制統治，路易十六的揮霍無度，第三等級人們處境艱難等使法國資產階級革命在1789年爆發了。中學教科書中，原因常常不是開宗明義提出的，其代名同很多，“歷史背景”“目的”“條件”“前提條件”“形勢”等，但準確地說也是有區別的。“歷史背景”應包含所有方面的原因，“形勢”則側重具體原因，客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導火線”“借口”認作原因的，但借口與歷史事件的發生在理論上不一定有因果關系。“中山艦事件”是蔣介石打擊、排斥共產黨，篡奪革命領導權的借口，它不是蔣介石進行反革命的原因。歷史教學中重視因果分析，揭示歷史現象、本質、規律，有利于學生充分理解、吃透教材內容，有利于培養學生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統化，也有利于提高學生的解題應試能力。

二、 重視歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一兩句話可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。

三、 重視對歷史事件發生后有關問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。中國人民的抗日戰爭不僅是中國的民族解放戰爭，而且是世界人民的反法西斯戰爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內和國際的歷史意義。在半殖民地半封建的中國，民族資產階級天生具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協性就表現出來，導致革命失敗，是民族資產階級的階級局限性。近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國，加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。寫作范文學習歷史事件發生后的一系列問題，是用馬克思主義歷史觀對歷史事件進行由表及里、由淺入深的分析，經過正確的評估，多角度全方位地理解歷史。

總之，只要我們充分認識到史論結合在中學歷史教學中的重要性，在教學實踐中摸索加強史論結合的教學途徑，強化理論教學，就會大大提高學生的歷史思維能力、提高學生的歷史認知能力和運用能力，把歷史教學引入一個新的境界，提高教學質量，培養智力型人材。

（信陽市平橋區教師進修學校）