科學教學中如何引導學生發問

“學起于思，思源于疑”，認知心理學研究表明，懷疑是探求真理的前提和基礎。提不出問題或者提不出好的問題，以致于缺乏解決問題的能力，這是中學生學習中常常遇到的難題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在科學教學中，應有意識地引導學生發問，變被動學習為主動學習，使學生逐漸掌握敢疑善問這把鑰匙，并能用它來打開學生的智慧之門，使學生成為學習的主人。

一、 學會發問的意義

其一，學會發問有助于培養學生的問題意識。現在社會需要的是具有創新精神和創造能力的人才，學會發問，才能有創新。陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”這告訴我們問題是創新之母。古往今來的許多發明家都是善問的。因此我認為開發學生的創造潛能，提高學生的創新能力，必須從學生的問題意識入手，讓學生養成遇事多問幾個為什么，使我們的學生能用懷疑和批判的眼光去看待世界，去看待學習。

其二，學會發問，有助于掌握好的學習方法，提高學生素質。學生的智力水平和知識水平各有不同，學生的思維能力也存在著差異，在課堂上能夠提出問題的學生，往往是善于思考、善于學習的人。也只有學生對知識理解到一定的程度，才會有問題產生，才能在學習中生出疑問，并在質疑、析疑的過程中發現自己的不足，從而加以彌補，增強學生學習的信心，提高分析、解決問題的能力。因此發問是學生自主學習的一種體現，它有助于學生掌握好的學習方法，有助于培養出善于思考、敢于創新的新型人才。

其三，學會發問，有利于發揮學生的主體作用，提高教學實效。在課堂教學中引領學生發問，既激發了學生的求知欲和創造性思維，發揮學生的主體作用，又能讓學生學得輕松，使課堂教學“活”起來，從而提高教學實效。

二、 引領學生學會發問的幾點做法

(一) 通過科學史教育，讓學生認識發問的重要性

現代心理學研究認為，問題是創造發明的源泉之一，古今中外許多科學家因敢于發問而獲得了重大的發現。1826年，法國青年波拉得想從海藻中提取碘，他把海藻燒成灰，用熱水提取，再往里通入氯氣，得到紫黑色固體——晶體碘。然而奇怪的是，在提取后的母液的底部，總沉著一層深褐色刺鼻氣味的液體。查閱了許多資料后對此都得不到解釋。于是波拉得好奇于這是一種什么液體，并對這種液體進行了深入的探究，最后終于證明了這種液體是人類尚未發現的一種新元素——單質溴。波拉得那種仔細、認真，敢于發問、敢于探究的精神，激發了學生的問題意識，使學生認識到了發問的重要性。

(二) 營造和諧的課堂氛圍，使學生敢于發問

營造一個和諧的課堂氛圍，其基礎是構建民主、平等的師生關系。洛克曾經說過這樣一句話：“你不能在一個戰栗的心靈上面寫出平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”在民主和諧、寬松自由的環境下，人的思維處于最佳水平。因此在課堂上教師應鼓勵學生發問，要平等、寬容地對待學生提出的問題，要和學生一起探究，做學生的好朋友。要給學生較多的自由，允許學生插嘴，保護學生的積極性。學生在課堂上不敢提出問題的原因除了沒有掌握提問的方法之外，更重要的是思想上的原因：一是怕別人說自己水平低；二是怕說錯了被別人譏笑；三是怕不同的看法得罪老師。這實際上是受權威定式和從眾心理這兩大因素的影響。為此，在平時教學中，當學生提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題時，也不要譏笑批評，而是鼓勵表揚他們具有提出問題的勇氣，并引導他們要如何提問，以免給學生造成心理障礙，影響其他學生的積極性。對那些問題多且質量較高的學生，要作為典型樹立為榜樣，號召大家向他學習，以帶動激發學生的問題意識。對學生提出的每一個問題教師都要及時作出解答，即使不回答，也應作出合理的說明。對學生提出的問題要表現出關注和傾聽的態度，對一些不能馬上解決的問題，應鼓勵學生與教師一起利用課外時間去收集資料或進行實驗探究，一起找出答案。在這種氛圍中，久而久之，學生提出問題的質量和數量都會大大增加，發問能力也不斷提高，使學生漸漸敢于發問、敢于發表自己的見解了。

(三) 運用對話策略，使學生善于發問

轉變學習方式，就是要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，使學習成為學生個性化表達的過程。為此，在教學中本人運用了對話策略：這是一種以思維為基礎的問答，教師向學生提問，也鼓勵學生向教師發問，并在師生、生生之間的交流和對話中尋找答案，因為對話的內容具有一定的開放性，所以所得的答案往往并不唯一。應該說只有在對話中，學生才能敢說善問。實施本策略時，應鼓勵學生向教師發問，有時在講課過程中有意設置一些“漏洞”，來激發學生的發問欲望，在課堂中形成積極發問的氛圍。當學生所問問題確實有些偏冷而一時難以回答時，不妨告訴學生：“你的問題很特別，老師也不能馬上告訴你確切的答案，我們一起去尋找答案好嗎？”讓學生認識到原來老師也有不知道的，老師也還在不停的學習中，使學生意識到學無止境，書本、權威和老師都是他們可以質疑的對象。在教師有意識的誘導、鼓勵、啟發、訓練和培養下，一個民主、寬松的教學氛圍，一種敢疑善問的學習風尚會逐漸形成。漸漸地每當開始學習一個新的內容，學生總會問自己，你有沒有與眾不同的見解；面對課本、老師和權威學生也有勇氣去挑戰，去發問了。而且他們也由不敢問不善疑向敢疑善問發展。這種策略促使學生由機械被動的學習向主動創造性的學習再向實用性的學習轉變，使學生的學習達到一個質的飛躍。

“學問學問，一是學，二是問”。我們應把問題的發現、提出、探討、分析和解決貫穿于整個教學過程中，在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下工夫；在創設學生發問的氛圍上多下工夫；在指導學生發問，促使學生思維提高上多下工夫，讓學生真正體驗到提出問題的喜悅感，研究問題的快樂感，解決問題的成就感。從而敢于多想，善于多問，師生教學相長，共同獲得知識、增長才干、走向成功。

（浙江武義武陽中學）