讓歷史穿越時空

英國著名的學者李約瑟說：“中國的‘科學之王’既不是神學，也不是物理學，而是歷史。”新中國成立以來，歷史教育一直承載著智育、德育、美育三大任務，在培養(yǎng)并樹立個人、群體的人生觀、世界觀、價值觀上起到了不可替代的作用。但由于受到科學技術、經(jīng)濟條件等因素的影響，我國歷史教育長期存在著“粉筆＋黑板+嘴巴+教材”“上下五千年，全憑老師說”的呆板教育方式。而這種教育方法已不再適應教育發(fā)展、史學發(fā)展和社會發(fā)展的需要。歷史新課程改革強調(diào)教育的人文性、綜合性和實踐性，這也必然要求歷史教學方式應當是開放性、適應性和多樣化。而現(xiàn)代教育技術的廣泛應用恰恰為歷史新課程改革提供了廣闊的空間，讓歷史穿越時空。

一、 現(xiàn)代教育技術和歷史新課程的整合

現(xiàn)代教育技術是指現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術在教育教學領域中的應用，以實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育技術與歷史新課程的整合，就是把現(xiàn)代教育技術與歷史教學的內(nèi)容、結構、方法、方式等有機地融合，使其成為歷史教學的重要載體和有效手段，通過生動演繹事件，正確分析史實，科學歸納規(guī)律，從而讓學生把握歷史，感知歷史，達到提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的歷史教學目標。

（一） 內(nèi)容的整合——拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學習興趣。歷史是以前發(fā)生過的事情，具有過去性和一維性的特點。精彩的歷史場景、生動的歷史人物，僅靠語言敘述去感知是很難做到的。而現(xiàn)代教育技術通過光、電、聲等科學技術，可以讓歷史人物、場景進入課堂；可以把抽象的歷史內(nèi)容演繹得具體形象；把枯燥無味的各種概念、專業(yè)術語，變得通俗易懂。學生可以在豐富多彩的圖文、影音中感受到歷史的腳步聲，熟悉歷史的進程，提高學習的興趣。

比如，高中歷史人教版試驗修訂本《中國近現(xiàn)代史》（下冊）第七章“文化大革命”十年，這一章的內(nèi)容，對于大多數(shù)同學來說較為陌生。他們大多數(shù)出生在20世紀90年代以后，生長在21世紀，所以無法理解那個年代紅衛(wèi)兵的瘋狂，無法理解上山下鄉(xiāng)給人民帶來的創(chuàng)傷，怎樣破解這種神秘、這種遙遠呢？我利用了網(wǎng)絡資源，在上課前，先播放了下載好的歷史電影《周恩來》中反映文化大革命的某些片斷給學生觀看。把學生一下子帶回到20世紀六七十年代那個并不遙遠的過去，這樣拉近歷史與現(xiàn)實的距離，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會更好地學習歷史，品味歷史。這就為學生各種思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。

（二） 結構上的整合——快放歷史演繹的進程，提高教學效率。傳統(tǒng)教學的方法是，老師一邊念講義，一邊板書，還要進行一些輔助性的教學行為，如掛圖、出示物品或歷史照片，無形中占用了教師授課時間，也容易造成教師教學思路的中斷和學生注意力的分散。于是在新課程改革過程中許多老師普遍感覺時間不夠，無法完成教學任務。這些問題在現(xiàn)代教育技術中利用豐富的網(wǎng)絡資源可迎刃而解。

在筆者講授解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程，引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作。這樣不僅激發(fā)了學生對歷史濃厚的學習興趣，還有效地縮短了課堂授課時間，使得課堂上學生有更多的時間進行鞏固練習，增加了訓練的密度，最大限度地提高了課堂教學質(zhì)量。

（三） 方法上的整合——精心設計探究課題，全面提升學生素質(zhì)。新的歷史課程教學要求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。教師的主導作用表現(xiàn)于向?qū)W生傳授知識，進行思想教育，發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)他們的能力。探究性學習是培養(yǎng)學生各種能力的最有效方式。課題設計的好壞是學生探究性學習成敗的關鍵。首先，課題的設計要緊密圍繞課程標準的要求。其次，課題的設計應具有趣味性，能夠激發(fā)學生學習熱情。第三，課題的設計應具有開放性和探究性。

筆者在上完高中歷史教材必修I專題五第2課“外交關系的突破”后，設置了這樣一個課題：你認為今天中日關系的最大障礙是什么？請搜集相關資料進行說明并分組討論解決障礙的最佳方法。學生通過運用現(xiàn)代教育技術等方法去查找資料，學會了收集信息的方法，調(diào)動了學習的積極性，開拓了他們的視野；通過對自己收集的資料進行說明，分組討論培養(yǎng)了他們的自主探究精神，研究能力，還培養(yǎng)了他們聽取別人不同意見和與他人合作交流的能力。

（四） 方式上的整合——另辟學習蹊徑，放飛學生的思維。長期以來，我們注重了歷史教育中的課堂教學，卻忽視了另一重要的組織形式——課外活動。實際上，組織學生開展網(wǎng)上參觀、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上辯論等，同時還可以設計歷史教學的BBS，網(wǎng)上留言等欄目讓學生在課后進入論壇，將自己的心得在網(wǎng)上進行交流。這些均可以起到深化歷史教育的作用，收到課堂教學無法達到的效果。我們可以向?qū)W生提供有歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)頁，引導學生進行網(wǎng)上瀏覽，“近”距離觀察歷史文物與歷史場景，了解真實的歷史原貌，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多信息，使“死”歷史變?yōu)椤盎睢睔v史。21世紀的學生是有主見、有創(chuàng)造力的。那么作為歷史教師就要給學生更大的思維空間，讓他們在歷史的天空中自由翱翔，教給他們思想，不如讓他們在探索中求得真知。

現(xiàn)代教育技術的運用，給歷史教學注入了生機與活力，但也存在某些錯誤認識和做法，使它們在整合中出現(xiàn)了誤區(qū)。

二、 現(xiàn)代教育技術和歷史新課程整合中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一） 依賴型。過分依賴現(xiàn)代教育技術，教師只是給學生一個課題之后就放任自由了。于是學生在利用現(xiàn)代教育技術，查找資料完成課題時，一部分同學只是簡單地上網(wǎng)查資料，然后下載打印，交給老師就完成任務，他們并沒有真正理解、思考課題的內(nèi)涵。

（二） 松散型。沒有抓住主線引導學生正確思考問題，上課內(nèi)容松散，缺乏邏輯性。學生因受年齡、閱歷等方面的影響，對事物的是非辨別帶有許多的直覺和感性。尤其是在多元文化和網(wǎng)絡文化的沖擊下，一些學生可能對歷史的見解會產(chǎn)生這樣或者那樣的偏見和誤解，如果老師在上課時沒有抓住主線，經(jīng)過嚴謹?shù)倪壿嫛⒖茖W的推理正確引導學生思考問題，就有可能對歷史規(guī)律產(chǎn)生誤解。

（三） 呆板型。簡單復印課本，教學軟件缺乏內(nèi)容和新意。有的教師不認真鉆研教材，不勤于收集材料，制作的課件中許多內(nèi)容只是把教材中的文字和圖片復制上去，這和學生看課本沒有什么區(qū)別，既浪費了時間，更使學生感到厭煩。

（四） 豪華型。在運用現(xiàn)代教育技術與歷史教學相整合的過程中，各種聲、光、影、電手段令人應接不暇、眼花繚亂，學生看到了其實應該是顯而易見，卻非要搞得復雜化的不同表現(xiàn)方式。這樣學生容易出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果并不一定好。更嚴重的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。

伴隨著新課程的改革，現(xiàn)代教育技術與教學相整合已是大勢所趨，作為中學歷史教師應合理運用現(xiàn)代教育技術貫徹新課程理念，實現(xiàn)新課程目標，從而讓歷史穿越時空，讓歷史鮮活起來。

參考文獻：

[1]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新[C].中國人事出版社，2003．

[2] [美]梅里爾.哈明．教學的革命——創(chuàng)新教育課程設計［M］.北京：中國宇航出版社，2002.

（福建省莆田第二中學）