淺析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的作用

摘要：教師話語(yǔ)作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著非常重要的作用。本文結(jié)合中師英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀，分析中師英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞:教師話語(yǔ)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

一、 引言

朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典給教師話語(yǔ)下的定義是：教師在教學(xué)過程中采用的一種語(yǔ)言。教師話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用：它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來源。在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的信心，同時(shí)，教師用目標(biāo)語(yǔ)向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)尤其重要。在我國(guó)，英語(yǔ)是處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)（EFL）的環(huán)境下，學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂便是學(xué)生獲得話語(yǔ)能力的主要途徑，是虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，而在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)是重要的信息輸入方式，教師在課堂上的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生起著示范性作用，往往直接影響與決定著教學(xué)效果的好壞。因此，正確有效地使用教師話語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

二、 中師英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀

在中師改制以來，招收的學(xué)生大多是初中的中下等生，學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更差，大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。所以，在英語(yǔ)課堂上，很少有學(xué)生積極發(fā)言，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶。很多英語(yǔ)教師仍然遵循傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法，在課堂上主要講解單詞用法，翻譯課文，讓學(xué)生做課后練習(xí)，然后，講解并告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，偶爾提問也是針對(duì)課文或?qū)υ拑?nèi)容而設(shè)的展示性問題，教師早已知道問題的答案，給學(xué)生留的思考時(shí)間有限，教師急于把答案告訴學(xué)生，學(xué)生也不加思考等待老師公布答案。一堂課下來，教師充當(dāng)?shù)氖侵v授者的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受輸入的信息，有的學(xué)生聽不懂就開小差，甚至睡覺。當(dāng)學(xué)校要求講公開課或教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地迎合新教學(xué)觀念，把課堂氣氛“準(zhǔn)備”得很活躍，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與，設(shè)計(jì)一些師生問答和生生對(duì)話，或根據(jù)課堂內(nèi)容組織小組活動(dòng)，扮演角色等，但參與的學(xué)生是有限的，而且學(xué)生活動(dòng)的有些內(nèi)容是教師事先編排好的，優(yōu)質(zhì)課實(shí)際上就是教師在作“show”。而如今的中等師范學(xué)校仍舊是培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)教師的主要陣地，試想在上述的課堂環(huán)境下如何能培養(yǎng)出口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、流利的幼兒園、小學(xué)教師呢？基于中師英語(yǔ)教學(xué)中課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀，作為一名中師英語(yǔ)教師有必要也有義務(wù)改變教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度，從調(diào)整課堂話語(yǔ)入手，使教師課堂話語(yǔ)充分發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、 教師話語(yǔ)的類型及作用

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。一類是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)；另一類是同教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。

首先，對(duì)于中師學(xué)生來說畢業(yè)后能標(biāo)準(zhǔn)、流利地運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是很必要的。所以，作為中師學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要在英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮示范作用，盡量多給學(xué)生提供準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸入，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的重要性。當(dāng)然，組織課堂時(shí)的語(yǔ)言要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。Krashen在他的輸入假設(shè)中提出必須為學(xué)習(xí)者提供一種可理解的輸入，這種可理解的輸入是指輸入的意義而不是輸入的形式，它應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。若學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為i ，那么教學(xué)生應(yīng)提供的輸入為i+1，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，詢問學(xué)生是否聽懂了自己說的話，并合理調(diào)整自己的語(yǔ)言，甚至可以用少量母語(yǔ)進(jìn)行解釋，使學(xué)生輸入可理解的語(yǔ)言，從而提高教學(xué)效果。

其次，同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的教師話語(yǔ)，對(duì)課堂質(zhì)量有著更直接的作用，也是課堂教學(xué)的主要部分。中師教師通常在這一教學(xué)過程中，只注重講授，占用大量課堂時(shí)間，忽視學(xué)生的參與。目前，語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師已越來越意識(shí)到課堂內(nèi)最好的教師話語(yǔ)即意味著較少的教師話語(yǔ)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，過多的教師話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生在課堂內(nèi)開口說話的機(jī)會(huì)大大減少。因而教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式，如角色扮演、小組活動(dòng)、游戲、比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，給學(xué)生更多操練的機(jī)會(huì)，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平考慮到教學(xué)形式的適用性，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的需求及內(nèi)容的難易程度。提問是課堂教學(xué)中非常重要而基本的環(huán)節(jié)，也是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要類型。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)注重提問的技巧。學(xué)習(xí)新課或提問差生時(shí)，可設(shè)些較容易的展示性問題（明知故問的問題）、限答式問題（學(xué)生的回答往往是Yes/No或者一個(gè)詞），來檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度；在復(fù)習(xí)鞏固或提問水平較好的學(xué)生時(shí)，可用推理性問題（how或why）、開放性問題、交際性問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)水平。當(dāng)給出問題后，不要急于找學(xué)生回答，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，甚至留給學(xué)生相互討論的時(shí)間，然后再針對(duì)不同的問題，找不同水平的學(xué)生來回答。對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的反饋，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，如用“Good”“Yes”“Well done”“That's right”等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心。在學(xué)生回答的過程中，不要因糾正某個(gè)錯(cuò)誤而打斷其回答，因?yàn)樗赡茉谶@一過程中自己糾正錯(cuò)誤。在必要的時(shí)候，可在學(xué)生回答后重復(fù)問題的答案以引起其他同學(xué)的注意并加深印象。

另外，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給所有的學(xué)生同等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住“中間”，照顧“兩極”，從而使學(xué)生在全員參與的情況下，鞏固知識(shí)、獲取信息、共同提高。

四、 小結(jié)

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中，都起著至關(guān)重要的作用，所以針對(duì)不同水平的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)是所有英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問題。教師應(yīng)了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中改變以教師講解為主的舊模式，適當(dāng)控制教師話語(yǔ)量，給學(xué)生更多操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，把握語(yǔ)言輸入的難易程度，注意提問策略，兼顧不同水平的學(xué)生，調(diào)整教師話語(yǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造有利的英語(yǔ)課堂環(huán)境，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。

（河南省汝南幼兒師范學(xué)校）