有表情復述課文是訓練學生口語表達的好方法

我們知道口語表達能力是人們社會交際的重要手段，口頭語言又是書面語言的基礎。小學階段是兒童由口頭語言向書面語言發(fā)展的重要時期。在小學語文教學中，要為學生創(chuàng)造必要的讀、說的機會，有意識地發(fā)展他們的口頭語言，并加以嚴格的訓練，同時逐步引導他們由“說話”發(fā)展到“寫話”，向書面語言過渡。這是小學語文教學的任務。另外，語言是思維的直接現(xiàn)實，是思維的工具，在兒童語言獲得發(fā)展的同時，也必然促進兒童思維的發(fā)展。因此可以說，這種有表情地復述課文既能訓練小學生讀、說的能力，又能訓練小學生的思維能力。概括起來它具有以下幾個特點：

一、 可以調(diào)動學生學習語言的積極性

小學語文講讀課文，內(nèi)容生動活潑，語言新鮮別致，形式短小精練。小學生正處于好奇、好動，思維活躍的階段。利用這個特殊階段，引導小學生有表情地復述課文，符合小學生學習的興趣，可以激發(fā)小學生學習語言的積極性。復述者眉飛色舞，聽者聚精會神。一個同學復述之后，大家都要議論一番，有時還引起爭論。課堂上一片生動活潑，毫無呆板沉悶的氣氛。這種訓練，抓住小學生喜歡聽故事，想象力豐富，情感易激動的特點。對學生來說既是聽、說的訓練，又是參加興味盎然的“故事會”。調(diào)動了學生們學習語言的積極性。另外，兒童從咿呀學語到整個少年期在心理上都有較強烈的言語欲望。成人在和兒童交往及教學過程中要十分重視兒童這個心理特點，予以適當滿足。讓小學生有感情復述課文，這也是發(fā)展兒童語言所需要的。這種方法確實能夠調(diào)動小學生學習語言的積極性。

二、 可以使學生學到活的語言

人們之間用口頭言語進行交往時，是以音波的物質(zhì)形式將思維的結(jié)果作為信息傳遞的。這種具有一定節(jié)奏的信息，不僅包含了一定的意義，而且?guī)в幸欢ǖ母星樯省W生在復述課文時，不是單純地復述課文的詞句，而是同時展開積極的想象活動，把握課文中的情景來作有表情的復述。學生練習復述時，都是一邊口述課文，一邊作著一定的手勢，并不時地歪側(cè)著頭在琢磨、在想象。在繪聲繪色的復述中，不論是復述者本人，還是“聽眾”都被帶進了課文的情景之中，他們接觸的不再是抽象的詞語，而是與自己頭腦中貯存的表象、情緒和情感體驗發(fā)生聯(lián)系的活生生的言語。由于有表情的復述帶有濃重的感情色彩，復述者本人進一步在感情上受到激發(fā)，同時也感染了“聽眾”，這是口誦所產(chǎn)生的效果，是背誦難以達到的。此外還具有欣賞與相互觀摩的作用，有利于保持兒童注意力的穩(wěn)定。有的心理學家認為，言語的中樞在大腦左半球，而接受動覺刺激和形象記憶的中樞在右半球，在有表情的復述中可以使大腦兩半球發(fā)揮協(xié)同作用，提高記憶水平。可見處理好言語的幾個要素之間的關系是學習語言的一個重要的規(guī)律。通過有表情地進行復述，確實可以將言語的四個重要因素統(tǒng)一起來，形成一個整體，使學生不僅訓練了口語表達，而且還在無形之中陶冶了自己的性情，學到了活的語言。

三、 可以對學生進行抽象思維能力的培養(yǎng)

學生在課堂上經(jīng)常得到有表情復述的訓練，極大地激發(fā)了學生學習語言，模仿語言，創(chuàng)造語言的積極性，特別是激發(fā)了學生們對周圍事物觀察的興趣，注意從大自然和社會生活中捕捉豐富多彩的印象。例如，春風中柳葉是怎樣擺動的？秋天的大雁是怎樣變換隊形的？斗勝了的公雞是怎樣趾高氣揚的？挨了打的狗是怎樣夾著尾巴逃跑的？通過這樣大量的觀察活動，孩子們頭腦中貯存了豐富的表象，在受到一定的激發(fā)之后，就可以通過再造的想象和思維活動在腦海中展現(xiàn)出有關的畫面或情景，從而促進了想象和思維能力的發(fā)展。而且學生們在學習、模仿、創(chuàng)造語言的過程中加深了對生活的認識，豐富了自身的閱歷。

四、 可以提高學生語言表達水平

小學語文講讀課文的教學中，讓學生有表情地復述課文，不僅訓練了學生口語表達的能力，還可以提高學生的語言表達水平。實踐證明，有感情復述的方法，符合學生學習語言的規(guī)律，為學生創(chuàng)造了大量的言語實踐的機會。有感情復述不僅調(diào)動了兒童學習語言的積極性，而且對提高學生語言水平效果非常顯著。學生復述水平高，課堂發(fā)言也踴躍，大部分學生的言語能力超過同年級學生的平均水平。語文課的復述，可以分為詳細的復述、簡要的復述和創(chuàng)造性的復述。三者在促進學生言語和思維的發(fā)展上所起的作用不同。我們在指導學生有表情地復述時，注意了三者的兼顧，循序漸進地安排不同層次的復述訓練，強調(diào)復述中的生動、形象。學生們通過不間斷的練習，語言表達能力有了大幅度的提高。

在小學的語文教學中，有感情復述是一個很好的學習語言的方法。進入角色學習言語，既古老又新穎，值得我們進行研究和總結(jié)。學生在閱讀中具有把握具體感性情節(jié)能力之后，要及時地引導他們學會概括課文的能力，進一步促進語言和抽象邏輯思維的發(fā)展。我們應該在指導學生復述時逐步強調(diào)感情的“內(nèi)化”，適當減少“外化”的手勢動作；采取多種形式進行復述的訓練，并在課外開展講故事、演講等活動，進一步提高學生的口頭表達能力，為改進小學語文課的教學進行新的探索。

（大連瓦房店師范學校）