高校政治課討論教學(xué)法的困境及其破解

摘 要： 討論教學(xué)法符合教育規(guī)律并且具有深遠(yuǎn)的意義，但是由于討論教學(xué)法存在種種困境，所以當(dāng) 前高校討論課的實 效性和普及性不高。主要的困境有：冷場；教師定位曖昧；目的流失和優(yōu)等生壟斷。要破解 這些困境，必須做到有的放矢、對癥下藥。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué) 困境 破解

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）02-133-02

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師的作用要從傳統(tǒng)的知識傳授者與權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高 級合作者、同行中的先行者，給學(xué)生提供世界復(fù)雜真實的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí) 環(huán)境。而討論教學(xué)法是實現(xiàn)這一目的的最佳切入點之一，因為討論課有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維能力，大學(xué)生通過自學(xué)、研究、講解、討論，其主體意識得到體現(xiàn)，探究求知本能得到 滿足，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力；它還能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使作為間互主體之一的大 學(xué)生的成就感、主動性、自尊他尊的需要得到滿足；這還有利于建立和諧平等的師生關(guān)系， 因為師生之間應(yīng)當(dāng)是間互主體而非控制和被控制的關(guān)系，師生之間應(yīng)當(dāng)貫通學(xué)識、集思廣益 、取長補短；討論課還有利于提高大學(xué)生其他能力，比如雄辯的口才、非凡的膽識和勇氣、 卓越的冒險和開拓進(jìn)取精神、積極的團隊合作精神等等。大而言之，討論教學(xué)法有利于全球 一體化，小而言之，它有利于學(xué)生求職就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)競爭激烈的社會。

但是事實上高校的討論教學(xué)法的實效性和普及性并不高，師生對討論式教學(xué)法并無多大積極 性，討論課并沒有像西方高校那樣得到普及推廣，在高校占主流的還是傳統(tǒng)的灌輸講授法， 尤其是思想政治課，導(dǎo)致這種情況的主要原因是討論教學(xué)法存在著許多困境和誤區(qū)，筆者想 對這個問題，以高校思想政治課之一——《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，進(jìn)行一些分析論述 ，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、冷場

主要表現(xiàn)是討論課上氣氛沉悶、不夠“活”。學(xué)生發(fā)言不夠活躍主動，發(fā)言者寥寥可數(shù)，教 師不得不點名，但有的學(xué)生仍然扭扭捏捏、羞羞答答，不肯、不敢、不能發(fā)言，師生處于尷 尬的境地.即使有學(xué)生發(fā)言，其內(nèi)容也是千篇一律、大同小異、味同嚼蠟。或者發(fā)言者三言 兩語、語無倫次、不得要領(lǐng)、蜻蜒點水、淺嘗輒止，并無思想交鋒與沖突，也無討論氣氛。 這樣的困境導(dǎo)致討論教學(xué)無法進(jìn)行下去，無法使思想的經(jīng)脈順暢地貫通。

主要解決辦法有三點：第一，討論主題應(yīng)當(dāng)精心選擇。它應(yīng)當(dāng)是教材的重點和難點，它應(yīng)當(dāng) 具有一定的深度，并且具有吸引力、開放性、價值性、挑戰(zhàn)性、學(xué)術(shù)前瞻性，它應(yīng)當(dāng)貼近生 活、貼近學(xué)生、貼近實際，從而能夠調(diào)動學(xué)生的熱情、興趣、探索之心。一般來說，雞毛蒜 皮、一目了然的問題、教材上容易找到答案的問題不宜討論，太深奧或者不切合實際并且與 學(xué)生聯(lián)系不緊密的問題，學(xué)生感到索然無味，不宜討論。

第二，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生訥訥不能言的主要原因就是知識面狹窄 ，特別是理科生重理輕文，對人文社科知識了解有限。討論課題要提前一周告訴學(xué)生，要教 會學(xué)生查閱、整理資料、撰寫發(fā)言提綱。可以從每個寢室選擇一個悟性和接受能力比較好的 學(xué)生，手把手地教會他，然后再讓他教會整個寢室的學(xué)生。在討論課開始之前，教師要抽時 間進(jìn)行發(fā)言提綱的檢查，使學(xué)生不敢偷懶松懈，并且可以叫一部分膽子大、口才好的學(xué)生做 “托”——調(diào)動討論氣氛，讓他們故意發(fā)表和大多數(shù)同學(xué)不同的意見，刺激大家爭強好勝的 辯論欲望。切忌布置一個討論題目之后坐等學(xué)生上課發(fā)言，或者不把討論主題提前告訴學(xué)生。比如，討論“中國先進(jìn)知識分子為 何選擇蘇俄之路”這一問題時，可以安排不同的學(xué)生分別扮演陳獨秀、李大釗、胡適、梁漱 溟等人，活躍氣氛，刺激發(fā)言。

第三，平時要多加強課堂發(fā)言鍛煉。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生不敢不能發(fā)言的主要原因 就是受長期灌輸教學(xué)方式的影響，不適應(yīng)、不習(xí)慣討論教學(xué)法。平時不燒香，臨時抱佛腳是 不可能導(dǎo)致討論教學(xué)法成功的。所以，教師在平時教學(xué)，一定要注意師生互動，多提問，多 讓學(xué)生發(fā)言，從而使學(xué)生在大庭廣眾之下得到發(fā)言的歷練，多用疏導(dǎo)教學(xué)法。切忌教師一個 人在講臺上喋喋不休，照本宣科、強加于人地進(jìn)行低效率甚至無效率的灌輸。

二、教師定位曖味

在討論教學(xué)之時，有的教師進(jìn)行不正當(dāng)干預(yù)，先入為主、上綱上線、束縛壓制學(xué)生的思維和 言論；有的放任自流、讓課堂像失去舵的船一樣無方向漂流；有的教師無原則地隨聲附和學(xué) 生的觀點，既失去身份，又沒有盡到教師作為引路人的職責(zé)。

討論教學(xué)中，教師要明確自己的身份，要學(xué)會扮演不同的角色。作為氛圍制造者，教師要積 極地營造一種民主、平等、開明、和諧、愉快的學(xué)術(shù)交流氛圍，為此，教師應(yīng)當(dāng)多表揚、多 發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的閃光點，盡量不批評，即使糾正錯誤，也要旁敲側(cè)擊、含沙射影、暗示提醒。要尊 重不同的看法，促進(jìn)大膽交流，積極思考，展現(xiàn)自我。當(dāng)討論偏離主題之時，教師要做一個 舵手，把思想之船轉(zhuǎn)回主航道來。當(dāng)雙方僵持不下、各執(zhí)一詞時要果斷進(jìn)行調(diào)解仲裁，解決 爭端，這時的教師就是“調(diào)解員”。討論沉悶?zāi)郎畷r，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)、動員學(xué)生 勇于解釋材料和大膽假設(shè)、挑戰(zhàn)，有理有據(jù)地批駁對方的論點、論據(jù)、論證，這時候的教師 就是宣傳家和組織者。結(jié)束之時，教師要總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，對暴露出來的問題及時進(jìn) 行分析、點撥、擴展、升華、啟迪、引申、提高，這時的教師就是一個“同行中的先行者” 。 教師要做一個輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣，比如養(yǎng)成傾聽、提問 、發(fā)表自己的看法的習(xí)慣。有的學(xué)生熱情洋溢，但是沒有人際關(guān)系的敏感性，只顧自己滔滔 不絕地發(fā)言，客觀上剝奪了其他人發(fā)言的機會，這時教師要做一個提醒人。例如，討論“中 日近代化的比較”這個問題，由于大多數(shù)學(xué)生的愛國主義情感很強烈，對它有強烈的發(fā)言的 沖動和許多表達(dá)的內(nèi)容，特別是部分學(xué)生讀書較多，口才較佳，發(fā)言滔滔不絕，主觀上剝奪 了其他同學(xué)的發(fā)言機會，教師就必須小聲提醒他注意發(fā)言的時間。有的學(xué)生發(fā)言時寥寥數(shù)語 、語無倫次、辭不達(dá)意，什么都說不清楚，這時，教師就要做一個鼓勵者和指導(dǎo)者，給他鼓 勁，手把手地教給他演講方法。總之，討論課既要達(dá)到知識能力的提高，又要培育他們平等 、合作、尊重他人的好作風(fēng)。

三、目的流失

有的討論課流于形式，混亂無序，看似熱鬧喧嘩，其實是走過場、瞎折騰、趕時髦，因為它 根本沒有目的，為討論而討論，為制造熱鬧喧囂氣氛而討論。有的討論課由于時間安排不到 位導(dǎo)致目的流失，當(dāng)討論剛剛進(jìn)入高潮，切入主題之時，下課鈴聲響了，討論課只好倉促地 草草收場，就好比剛剛達(dá)到高潮的戲劇突然結(jié)束一樣，這很讓學(xué)生郁悶和無奈；有的討論課 出現(xiàn)負(fù)效果，比如一個錯誤的觀點占了上風(fēng)，導(dǎo)致在學(xué)生中產(chǎn)生惡劣的影響和后果。

針對上述三種情況應(yīng)當(dāng)這樣處理：出現(xiàn)第一種情況的主要原因是教師自己未安排好計劃并且 目的不明確。討論之前，教師要有一個目的和計劃，討論教學(xué)如果沒有中心就會流于形式和 走過場，“論有所指”才能“議有所得”。第二種情況主要是時間沒有安排好，教師要有駕 馭課堂的能力，能夠統(tǒng)籌安排好時間，并進(jìn)行彩排。討論教學(xué)一般是兩個課時90分鐘，它可 分四個部分：一般性發(fā)言(20分鐘)——重點發(fā)言(30分鐘)——自由辯論(30分鐘)——教師總 結(jié)發(fā)言(20分鐘)。教師在進(jìn)行課堂駕馭的時候，要見機行事、隨機應(yīng)變、宏觀調(diào)控，做到胸有成竹。對于第三種 情況，教師要注意調(diào)控、引導(dǎo)、糾偏；當(dāng)個別學(xué)生的發(fā)言偏離主題或者出現(xiàn)過激甚至錯誤言 論之時，教師應(yīng)當(dāng)走到他身邊小心提醒他站穩(wěn)立場、要對自己的言論負(fù)責(zé)，同時在學(xué)生發(fā)言 的間隙，教師插話進(jìn)行和善委婉地糾偏、補救、干預(yù)。對負(fù)效應(yīng)的“度”，教師要注意把握 ，要注意捕捉信息，調(diào)控言論，消滅負(fù)效應(yīng)和錯誤言論于萌芽狀態(tài)之中，對錯誤觀點不可放 任自由、更不可隨聲附和、一團和氣、好人主義，而應(yīng)當(dāng)有原則地、溫和地、和善地進(jìn)行引 導(dǎo)和糾正。

四、優(yōu)生壟斷

討論課往往會被少數(shù)優(yōu)等生壟斷，他們從小就是班干部和教師的“寵兒”，從幼兒園到大學(xué) 得到的鍛煉機會比較多，這些學(xué)生干部和精英口才好、有膽量，討論教學(xué)成為他們大出風(fēng)頭 的場合，所謂“優(yōu)等生唱戲，中差生聽?wèi)颉薄?/p>

為此，教師要多關(guān)注中差生，多給他們發(fā)言的機會，多鼓勵、表揚、肯定他們的優(yōu)點，爭取 無批評、無傷害，教師在巡視課堂的時候，要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地察言觀色，看到有躍躍欲試 但又無勇氣的學(xué)生，要低聲地叫他上臺發(fā)言。發(fā)言之后，叫學(xué)生掌聲鼓勵。對他們的不足， 要善意地提醒，平時注意教給他們演講的方法和技巧。平時上課，教師要多點中差生發(fā)言回 答問題，幫助中差生在實踐中養(yǎng)成交流合作的習(xí)慣。要培養(yǎng)這樣的學(xué)風(fēng)——“你有觀點我傾 聽，你有不足我補充，你有優(yōu)點我學(xué)習(xí)，你有困難我?guī)椭！?/p>

討論教學(xué)過程的成功與否，效果的優(yōu)劣與否主要取決于教師的素質(zhì)和方法。面對種種討論教 學(xué)困境，教師要注意三點：第一、討論之前要有計劃。這就意味著設(shè)題要科學(xué)、目的要明確 ，準(zhǔn)備要充分。第二、討論之中要有引導(dǎo)。讓討論教學(xué)文明、有序、活躍地圍繞主題進(jìn)行， 多鼓勵、表揚、對學(xué)生的錯誤不可以放任不管，也不可專橫霸道、上綱上線、打擊壓制。 當(dāng)學(xué)生提出的問題教師無法回答之時，應(yīng)當(dāng)“知之為知之，不知為不知”——老老實實地承 認(rèn)自己不知道，不可以強詞奪理、顯擺自夸，學(xué)生一般來說喜歡謙虛自重的教師。課堂的氣 氛應(yīng)當(dāng)是民主、平等、和善、活躍的。第三、討論之后應(yīng)當(dāng)有歸納概括。歸納學(xué)生觀點之時 ，應(yīng)當(dāng)條理清楚、言簡意賅、一針見血；闡明自己觀點時，要觀點鮮明、論據(jù)充分、邏輯清 晰、語言精煉；引申提高時，要高屋建瓴、金聲玉振、意味深長。一次討論教學(xué)，既要讓學(xué) 生體會到成功的喜悅，又要能獲取真理的滿足。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“要 讓每一位學(xué)生享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”

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（作者單位：福州大學(xué)陽光學(xué)院 福建福州 350015）

（責(zé)編：呂尚） 